如何提高初中數學教學質量和學生素質

蔡瑩

摘 要 在推進新課程理念的今天，奮斗在基礎教育戰線的數學教師們，一定要不斷更新思想，改進教學方法，不斷總結教學經驗，培養學生分析數學的能力，提高學生學習數學的興趣，讓學生去體驗數學中的內在美，學好數學，將來報效祖國，服務人民。

關鍵詞 初中教育 數學教學 學生素質

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1轉變教學觀念，加強知識學習

在傳統教學中，教師是至高權威，學生不過是充當接受知識的容器，而且是被動接受。為徹底改變這種不合理的狀態，全面落實新課改精神，教師應積極主動地解放思想，真正實現教師角色的轉變。首先，要打破“師道尊嚴”，正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維。其次，要認識到教師的任務不再只是傳道、授業、解惑，更重要的是教會學生怎樣學習。最后，要不斷學習，摸索實踐，不斷地通過反思和比較進行提升，把新理念不斷地內化為自身的思想，以實現教學理念的轉變。

2創設多種模式，優化課堂教學

在課堂教學中，教師要根據教學內容創設適當的教學模式，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，為能力的全面發展創造條件。例如知識的形成過程，可以采用發現模式；選定幾節便于學生閱讀、討論的內容，安排自學教學模式，突出培養學生的自學能力；對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。這樣在一章教學中，分別發揮這幾種教學模式的優勢，可從整體上提高教學效益。又如平面幾何四邊形等內容，采用結構教學模式，貫徹整體—部分—整體的結構體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的。但如果每章教學都采用這種模式，不僅教學困難，而且不利于學生全面掌握知識。再如，從學生的實際水平考慮，對于基礎較好的班級可以更多地采用發現模式；對于基礎較差的班級，經常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。在教學過程中，作為課程的執行者，教師應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生學習的欲望。這樣，不僅能開發學生的思維，調動學生的積極性，而且能增強學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，從而提高學習的效率。

3體現活動指導性，促使學生進行探究性學習

動手探究、探尋現象本質是學生的天性。初中數學新課程標準對學生探究能力的培養也明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性的學習。”因此，教師在學生探究能力的培養上，要創設問題情境、設置問題“陷阱”和探究內容，提供學生進行實踐探究、動手探索的時間和空間；注重學生探究活動中的方法指導，對學生進行探究活動的要求、目的、方法、要領、過程等內容，進行適時的指導，同時還要對學生的探究過程進行及時指正，實現學生在探究活動中具有針對性和目的性，切實提高動手探索的成效。

4培養數學思想，提升處理問題的能力

數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果。通過數學思想的培養，數學的能力才會有一個大幅度的提高。掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。所謂數學方法，就是解決數學問題的方法，即解決數學具體問題時所采用的方式、途徑和手段，也是解決數學問題的策略。在數學教學中，教師要促使學生在學好數學概念的同時真正掌握好包括法則、性質、公式、公理、定理、數學思想和數學方法在內的規律，使學生的數學思維全部投入到接受問題、分析問題和感悟數學思想方法之中，從而主動構建數學思想方法與數學知識融匯為一體的認知結構，最終使學生養成獨立探索問題、分析問題與解決問題的能力。思維的基礎和思維的結果就是概念。在揭示概念的過程中，教師要注重對學生進行數學思想方法的滲透和探索性思維能力的培養，引導學生借助感性的材料或者是已有的知識去從中發現規律，深刻領悟蘊含其中的思想方法。

5創新學生評價方法

把評價作為全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，實現教改的深入發展。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助，才能把學生吸引住。這樣，學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、互相幫助和自我評價、自我激勵，既能學會學習，又能學會做人，數學學習的情感、態度、價值觀也會得到較好的體現。

參考文獻

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[2] 黃秦安.數學文化觀念下的數學素質教育[J].中學數學教與學，2001（12）.