小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)居于重要的位置，可貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有效的提問可促進(jìn)了師生的互動交流，時(shí)刻讓學(xué)生保持注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生們主動思考的學(xué)習(xí)能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；探討

數(shù)學(xué)體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑪?shù)學(xué)的有效性成為教學(xué)的重要指標(biāo)，利用提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)生在課堂上的參與度。高效準(zhǔn)確的課堂提問可提高學(xué)生的積極性。

一、 提問的重要性

（一） 吸引學(xué)生的課堂注意力

處于小學(xué)階段的學(xué)生的思維處于未形成系統(tǒng)的發(fā)展過程中，愛玩好動，對萬物充滿了好奇，新課改的形勢下提倡將學(xué)生作為課堂的主體，教師可利用小學(xué)生的好奇心，提出問題引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思考能力，集中注意力。

（二） 提高小學(xué)生的課堂參與度

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，雙向互動將知識融會貫通，教師的“教”融合學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)的課堂氣氛也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，處于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，在教學(xué)過程中需充分活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒，提高課堂上的參與度。

（三） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維

當(dāng)小學(xué)生對一個(gè)問題有興趣時(shí)很容易引起他們的注意力，但當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)往往選擇退縮逃避，這時(shí)候就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，使其重新振奮。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，給學(xué)生們創(chuàng)造成功的機(jī)會，進(jìn)而使其獲得自信心。教師提問，學(xué)生討論回答，是互相交流認(rèn)知的一個(gè)過程，有助于融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。興趣是學(xué)習(xí)的最重要動力，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上全身心的投入，學(xué)習(xí)的過程必然會遇到各樣的困難，思維受阻也是必然，教師需要分辨學(xué)生們思維受阻的原因，及時(shí)以提問的方式引導(dǎo)。

二、 課堂提問的技巧運(yùn)用探究

（一） 提問要有鮮明的目的性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)的教師為課堂上的主體，嚴(yán)肅的課堂氛圍，教材研究不深，沒有設(shè)計(jì)的提問互動環(huán)節(jié)，知識死記硬背，使學(xué)生的思維閉塞。每堂課都應(yīng)有主題，整體教學(xué)過程應(yīng)圍繞此主題進(jìn)行，提前計(jì)劃出提問的問題，切記隨意發(fā)揮。復(fù)習(xí)舊知識，做到“溫故而知新”，連接新知識，啟發(fā)學(xué)生對新知識的思考。知識的連貫性便于學(xué)生們集中思維注意力，指明思維方向，通過提問的方式幫助學(xué)生以自己的方式去正確理解教材知識。

（二） 從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，巧妙選擇提問的角度

小學(xué)階段的小學(xué)生的好奇心很重，對新鮮事物向往探索。教師可將小學(xué)生好奇心引導(dǎo)成為對知識未知的欲望，引發(fā)興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及探究意識。新課改下衍生出創(chuàng)新的多種教學(xué)模式，對教材進(jìn)行創(chuàng)新處理來傳輸給學(xué)生們，枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的知識海洋有要探索的奧秘。

（三） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好提問的梯度

教學(xué)的對象為一個(gè)班三四十個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)能力及學(xué)生性格層級不同，課堂上接受知識到融合成自己的知識去運(yùn)用不是一件簡單的事情。需要教師去了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格，教學(xué)方式和提問模式也具有獨(dú)特性，要將全體學(xué)生帶進(jìn)課堂知識氛圍中，讓每一位學(xué)生獨(dú)立思考，會思考。教師根據(jù)不同的學(xué)生的性格及能力采取不同形式的提問，因材施教也可提升教師的提問技巧。成績較差的學(xué)生，提問多是“是什么”，而成績較優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)提問引導(dǎo)多方面思考，“有什么不同的想法”，提高其分析能力。用不同層次的問題引導(dǎo)挖掘?qū)W生的腦力能動性。教師的提問技巧也很關(guān)鍵，問題提的好，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有效，設(shè)計(jì)問題的同時(shí)思考學(xué)生有可能回答的答案，根據(jù)有可能的回答怎樣引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，同時(shí)給出明確的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到問題并及時(shí)修正。

（四） 尋找恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎＷC問題的有效性

新課改的形式下，對教師的教學(xué)模式與方法帶來了巨大的挑戰(zhàn)，就課堂互動提問的環(huán)節(jié)，就需要教師善于總結(jié)與提問問題的技巧。傳統(tǒng)的“你問我答”，教師提問學(xué)生作答；引導(dǎo)啟發(fā)型，根據(jù)學(xué)生的自身能力和教材的難易程度進(jìn)行引導(dǎo)；開放性提問，根據(jù)學(xué)生的邏輯思維方式提問，讓學(xué)生們自主思考作答。提問問題的時(shí)機(jī)也很重要，提問的最基礎(chǔ)目標(biāo)就是課堂上聚焦學(xué)生們的注意力，進(jìn)一層的目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考問題，有效掌握知識。

（五） 教師的提問要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間

教學(xué)中質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于數(shù)量，目前的教學(xué)現(xiàn)狀存在只顧數(shù)量，不問質(zhì)量的情況。一問一答結(jié)束了整個(gè)提問環(huán)節(jié)，缺乏真正師生互動。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較低，思考問題需要相對較長的時(shí)間。如果教師給的時(shí)間較短，小學(xué)生的思維未進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)的思考模式，這種方式只是變相的傳統(tǒng)教學(xué)模式。追求教學(xué)質(zhì)量，目的是通過提問的方式給學(xué)生創(chuàng)造自主思考學(xué)習(xí)的空間，通過自身思考尋求正確的答案，也就要求時(shí)間足夠充分，進(jìn)而積極的回答教師的問題。

（六） 教師自身教學(xué)的反思

“吾日三省吾身”每天對自己進(jìn)行反思，不足的地方總結(jié)改進(jìn)。教師作為培養(yǎng)人才的重要人物，擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重大。在教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)自身的反思能力，自我認(rèn)知能力。每次的教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，自身教學(xué)態(tài)度、影響到的學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行總結(jié)與反思，好的一面要總結(jié)升華，差的一面及時(shí)修改與改進(jìn)。教師的自我反思有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、 結(jié)語

新課改的教學(xué)模式下，教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式，為學(xué)生也創(chuàng)造自主思考的課堂環(huán)境。以上談了課堂提問的重要性及技巧性，良好的課堂氛圍有助于學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，提問的方式讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。高質(zhì)量的教學(xué)模式的重要元素是課堂提問，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教學(xué)需要在課堂教學(xué)過程中不斷反思、探索、創(chuàng)新、總結(jié)。通過提問的方式及時(shí)總結(jié)學(xué)生的變化，及時(shí)給予評價(jià)反饋，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏龍宇.課堂提問有效性研究[M].陜西人民教育出版社.

作者簡介：羅之飛，湖南省益陽市，安化縣教師發(fā)展中心。