小學數學教學中培養學生的數學思維訓練

摘 要：小學是學習數學的起步階段，在這一階段培養好學生的數學思維將有利于學生今后的學習和發展。長期以來，我國傳統的數學教學并不注重學生數學思維能力的訓練和發展。這也是我國大部分學生無法學好數學的一個重要原因。筆者在本文中淺談了在數學教學中培養學生數學思維的幾個有效方法。

關鍵詞：小學；數學教學；數學思維

一、 引言

數學對于國家的發展和社會具有舉足輕重的作用。社會主義現代化建設需要的是具有獨立思考、勇于創新的數學人才。新課標改革對數學的教學提出明確要求：教師應注重培養學生的數學思維能力，培養高水平高素質學生。如何加強學生對數學的喜愛，從而全面培養學生的數學能力成為每一個老師應思考并解決的問題。

二、 夯實基礎理論，幫助學生構建數學思維

教學既蘊含了其抽象性，又包括了現實性。數學不斷地發展便是為了解決人們在實際生活中所遇到的難題。在小學數學教學過程中，數學教師應把數學思維、數學知識、數學技能有選擇的進行有效的結合。數學的教學最忌填鴨式教學，填鴨式教學不僅不利于學生理解和掌握數學知識，且會引發學生對數學的厭倦。教師應注重夯實學生的數學基礎，并有意識的引導學生構建數學思維，讓學生感受到數學的魅力。例如教師在教授三角形的相關知識時，可以讓學生仔細觀察生活中的事物，有哪些是三角形的結構？為什么是三角形結構？通過這樣的方法，讓數學和實際生活巧妙地結合起來，既能夠培養學生的觀察力，也能激發學生對學習數學的興趣。在解決數學問題的同時，熟練地掌握數學知識，學生在思考中培養數學思維。教師將生活中的數學問題引入課堂，讓學生能夠投入到課堂的學習與交流中，從而引導學生數學思維的構建。我國大部分學校普遍存在這樣的現象：學習能力較強的學生會通過教師的引導以及個人的理解，能夠通過課堂的學習較快的理解和掌握數學知識，能夠較為順利的解決問題。而學習能力較差的同學大多數通過死記硬背來記住知識點，導致在面對問題時感到無從下手，學習起來較為費勁。造成這二者差異的原因便是是否構建數學思維。部分學生在學習過程中不太注重培養數學思維，養成了死記硬背的習慣，對知識沒有自己的理解，因而解決數學問題的能力差。教師應當在教學中夯實學生基礎理論，幫助學生構建數學思維。

通過數學思維，讓學生將知識框架化體系化，便于學生掌握知識以及提高學生的解題能力。

三、 借助多媒體信息技術，激發學生數學學習興趣

教師在實際教學的過程當中會發現，小學階段的學生往往都有較為強烈的好奇心，對大部分新鮮的事物充滿了興趣。部分學生都希望通過自己的能力去發現問題和解決問題。教師應當根據小學生有強烈的好奇心這一特點，借助多媒體信息技術來激發學生對數學的學習興趣。教學是教師和學生共同參與相互協作的一個過程。教師在小學數學教學過程中應以學生作為教學的主體，知識的講解和傳授都應該考慮到學生的接受能力和理解水平。比如教師在講授復試統計表時，教師可以給學生布置有趣的課后作業，如“調查一下本班男（女）生喜歡什么樣的課后活動”，讓學生手工制作一份統計表，通過自身實踐，加深了對知識的理解和運用。在課堂上教師與學生共同參與分析數據，向學生提問“在使用統計表中有什么發現？”讓學生自主的探索并解決問題，讓學生敢于發現并解決生活中的數學難題，運用生活的案例為載體，激發學生的學習興趣引導學生思維。再通過計算機輔助教學，將豐富教學的信息立體多彩的呈現出來。當學生面對新的教學方式時便會表現出濃厚的興趣，教師通過及時的引領便能讓學生表現出強烈的求知欲。實踐證明，利用多媒體教學能有效的吸引學生的注意力，有利于學生數學思維的養成。教師可以在課堂上利用多媒體補充一些發生在周圍身邊的案例，并根據學生的學習情況有的放矢，使課堂教學充滿生機和活力。這樣有利于提高學生的課堂參與度，使課堂效率顯著提高。

四、 轉變傳統教學方法，拓展學生數學思維

學生的數學能力會受到自身的學習能力、家庭教育、外界因素以及其他因素的影響，傳統的教學模式已經不再適用于當下的教學，小學數學教師應當轉變傳統的數學教學的方法，注重拓展學生的數學思維。在培養學生的數學思維時，可以給學生構建趣味情景，讓學生自主融入到學習中來。在調動學生的學習積極性后，給學生構建一個學習的情景，教師合理的采取一些教學情景從而引導學生對教學中的問題進行實踐和探究，或者通過學生分組以討論的形式促進學生的學習交流和合作。比如在教授幾何圖形的面積計算時，教師可采取小組的形式，讓學生自己動手制作幾種不同圖形并在圖案上標出長、寬、高，然后利用所學知識對幾何圖形的面積進行求解。通過學生動手參與到學習中，抓住學生的注意力提高學習熱情。然后讓各小組派出一名同學對自己小組制作的圖形進行評講，教師通過各個小組的講解來總結知識點和在計算中應注意的問題，并闡述學生在實踐過程中優秀的地方和不足之處，深化學生對知識點的認識，同時也讓學生了解到不同圖形的面積構成方式，培養學生的數學思維。在教學活動的開展過程中，作為教師需要及時引導學生掌握好知識的基本概念，與此同時正確地引導學生拓展數學思維。

五、 總結

綜上所述，教師應當在教材的基礎之上將文中的知識點內容和學生的思維認知規律進行高效的結合。在傳授知識的同時也要注重教給學生學習的方式方法，調動學生積極性，培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]胡靜.小學數學教學中培養學生的數學思維訓練[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（18）：149-150.

[2]楊巨梅.談小學數學教學中的學生思維訓練[J].小學時代（教師），2010（1）.

作者簡介：豆銀輝，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣和平鎮和平小學。