借力學歷案實現“真學習”

摘 要：學歷案是關于學習經歷或過程的方案。通過改變學習方案，解決課堂教學中普遍存在的“虛假學習”“游離學習”的問題，實現在課堂情境中最大化的“在學習”“真學習”。它是教師基于課程標準，根據班級學生的實際為便于學生學習的，專門設計的微課程方案。它的設計思路是逆推的，先定目標，再定評價任務，然后才設計學習過程。也就是我們要怎樣設計學習活動，才能使學生達成學習目標，甚至表現得更好。這是一場教案的革命，一場著眼于學生立場的教案變革與課堂教學范式的變革，帶來的是要從關注“教”真正轉向關注“學”，不僅關注學，而且更加關注“學會”，實現“真學習”。

關鍵詞：學習；學歷案；教案

一、 目標定位——從課程標準到學習目標，“教堂”變“學堂”

課程標準作為體現國家意志，基于學科邏輯的育人夢目標，往往是不具體的，不是細化，實際上是不便于學生學習的，作為一線教師，怎樣將課標課程標準進行有效分解，將抽象籠統的育人目標具體化，細節化，教師需要根據班級學生的實際，立足學生的立場，寫出的學習目標才可能是精準教學對象的，當完成了從課程標準到學習目標的轉化，才能更便于學生的學習。在高中思想政治必修二《中國共產黨領導地位的確立》一課中的課程標準是“闡釋中國共產黨的執政地位是歷史和人民的選擇”那么怎樣才是闡釋中國共產黨的執政地位是歷史和人民的選擇呢，教師根據班級學生的實際，著眼學生立場，做出了這樣的課標分解，形成了本節課的學習目標：

1. 通過史實印證中國共產黨的執政地位是人民和歷史的選擇。

2. 通過搜集優秀共產黨人的感人事跡，升華對黨的認識，進而更加信賴和熱愛中國共產黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念，體悟為什么中國共產黨是中國特色社會主義事業領導核心。

3. 通過有關修憲和憲法宣誓制度的時政背景，懂得中國共產黨必須堅持依法治國、依法執政，依法執政是黨的基本執政方式。教師通過對課程標準具體化，細節化，通過自己的智慧，發揮教師的專業，既活化了課堂，又避免了游離“課標”防止了教學的隨意性，特別是著眼學生立場，做出的課標分解的學習目標根植于學生的生命土壤，學生可操作性強，這使得學生有了更大的發揮空間，更便于將學生的主體地位落到實處，這樣就從教師設計怎樣教變成設計學生怎樣學，課堂不再是單純的“教堂”，而是充滿學生活動的“學堂”。

二、 任務驅動——評價任務指向學習目標，學習更加真實

學歷案強調教學必須基于課程標準，設計流程不同于教案的設計流程，而是學習目標、評價任務、學習過程，學歷案評價任務不等同于教學任務，不等同于課后作業，它具有明確的指向性，引領教學，有了評價，無論是教還是學，都將更有方向感。所以，教師通過什么來實現學習目標，還需要指向目標的評價任務驅動。在《中國共產黨領導地位的確立》一課中教師不僅將課標分解了四個學習目標，還設計了三個任務評價精準指向學習目標：

1. 請同學以匯報的形式總結為什么中國共產黨能成為中國的執政黨，能理解在建設時期中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，并能分析出社會主義事業為什么要堅持中國共產黨的領導。（指向目標1、2）

2. 分析有關修憲和憲法宣誓制度的時政背景，總結出中國共產黨執政和依法治國的關系，并能說出中國共產黨堅持依法執政的表現。（指向目標3）

3. 運用中國共產黨的相關知識完成課后檢測（指向目標2、3）通過任務評價的指向目標，讓學生學習更加真實的發生，更好的做到為教師了解學生的教學效果提供依據，還為學生了解自己的學習情況，提供證據。

三、 享受過程——自身體悟，“離身學習”走向“具身學習”

認知心理學認為，學習是一種主體參與情境而持續建構的過程，學習是作為主體學生親力親為的過程，沒有學生經歷的學習等于不學習，或者說不是“真學習”。學歷案的特點在于重視學習過程。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用，獲得知識技能和態度的過程，通過這個過程，有利于學生深刻的把握知識的本本質，習得科學方法與技能，形成科學態度和價值觀，提高學科素養。因此，學歷案的活動設計，是從有利于學生學習的角度出發，按照學的邏輯來設計學習活動，學歷案的內容呈現是按照學生的認知特點和水平，能夠給學生提供有利于自主學習的平臺和場景，忽略了學習的過程，很容易讓學習流于形式，達不到良好的學習效果。

高中思想政治課不僅要解決解決學生“會不會”的問題，更是要解決“信不信”的問題。所以，若沒有一個著眼于學生立場的學習過程，學生的學習勢必是身心分離的，離身的學習，極易造成不真的學習，不僅無助于“會不會”“信不信”，更無從談起作為學歷案體現的是學生學的精彩，而非教師教的精彩，讓學生享受學習過程，讓學生身心不分離，實現主客體的統一。由“離身學習”走向“具身學習”。《中國共產黨領導地位的確立》一課中，教師借力學歷案理念，秉承對學生核心素養要求，對這一課設計了三個活動：（一）記憶中的感動！每組代表發言，列舉中國共產黨在戰爭時期、新中國建設時期的光輝事跡，歸納中國共產黨能成為執政黨的原因。中國共產黨領導和執政地位是怎樣確立的？（指向目標1）得出結論1：中國共產黨的領導和執政地位不是自封的，而是歷史是人民的正確選擇。（二）我們被誰感動？視頻資料《厲害了，我的國》，談談你看了《厲害了，我的國》的觀后感？（指向目標2）得出結論2：中國特色社會主義事業必須堅持以中國共產黨為領導核心。選取中國共產黨十九屆二中全會關于修改憲法的相關資料以及十三屆人大一次會議上國家領導人憲法宣誓資料。（指向目標3）（三）讓我們來接力！問題1：你身邊有共產黨員嗎？你有想過將來加入中國共產黨嗎？（指向目標2）問題2：你了解我校的業余黨校嗎？你知道需要哪些條件才能加入業余黨校嗎？（指向目標2）。通過這三個教學活動設計，秉持學生立場，立足于實際學情變教師傳授為主的教學過程，為學生習得為主，在學歷案的引領下，學生的親力親為，是一個主動求索的過程，使學生不僅收獲了知識，更重要的是內化了學習，延展了學習，學生體會訪黨員教師風采，走近學生業余黨校，還采訪了學校黨總書記，學生具身學習就這樣在學歷案的引領下真實發生了，學生具身的學習讓他們興奮，學習變得主動而充滿靈性，一而再再而三的成就感，不斷地激勵著他們，也讓教師體會到學生會有更好的學習表現，思索著要怎樣設計學習活動，才能使學生達成學習目標，甚至表現得更好。

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作者簡介：賈蘇萍，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十四中學。