問題導學法在初中數學教學中的應用思考

摘 要：問題導學法是指在教學中，教師通過一系列問題的提出，引導學生進行思考、探究，進而獲得所學知識的教學組織形式。在當前初中數學教學中，運用問題教學法，能夠激發學生的自覺思考探究意識、培養學生的數學思維等，是教學發展的重要組織環節。問題導學法在教學中的應用，能夠為課堂教學帶來新的活力。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；教學目標

問題導學法是隨著新課程改革的發展而逐漸發展起來的教學組織形式，在當前教學過程中，教師能夠更進一步的關注到學生的成長，通過問題引發學生的獨立思考與自主探究能力，全面推進教學工作的發展及完善。在當前初中數學教學中，運用問題導學法進行教學，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生自主探究意識，為學生數學思維的養成提供基礎，全面推進教學的發展。

一、 問題導學法及其在初中數學教學中運用意義

問題導學法，就是以問題為核心的引導學生自主探究的學習方法，其核心在于“問題”，通過一系列的問題創設，能夠為學生的成長奠定扎實的基礎。這些問題如同學生通向下一知識點的梯子，引導學生一步步探尋新的知識點。在當前初中數學教學中，教師能夠關注到學生的成長，結合教材內容與學生的實際情況，探尋適合學生發展運用的探究問題，能夠全面推動學生的成長，實現初中數學教學的發展。在初中數學中運用問題導學法，具有如下積極意義：

其一，能夠激發學生的探究欲望，使得學生逐漸進入到自覺探究過程中。問題導學法的問題設計往往是帶有探究意味的，能夠吸引學生做出進一步探究，并且目標明確。在學生與這些問題的接觸過程中，能夠完成對知識的探究，最終實現對知識的把握及學習，除此之外，在當前教學過程中，問題的創設往往也會帶有一定的趣味性，這也使得學生更樂于投入精力去探索。

其二，能夠幫助學生完成自主學習任務。布置學生進行預習，或者說是嘗試將學習的主動權交給學生，但總是收效甚微，有些學生由于沒有明確課題檢查的作業而疏于預習；有些學生則表示盡管進行了認真的預習，但是卻仍然未能取得理想的成績。造成這些結果的原因，就在于沒有引導、沒有目標，同時學生獨立完成的能力還比較薄弱。問題的加入，既能使學生的學習有了目的性，教師的檢查也有了落腳點；另一方面，也是能夠對學生做出指導。一般運用問題導學，所設計的問題往往都是簡潔明了、目的明確的，此時教學工作的核心又一次發生轉移，這同時也是當前教學任務發展的關鍵所在。

二、 實現問題導學法在初中數學教學的運用

（一） 創新問題設計環節

問題設計需要創新，支撐起問題導學法的問題不能因循守舊，而是要創新發展，這樣才能永葆活力。在當前初中數學教學中，教師想要展開問題導學法，需要立足于教材的內容，展開問題的設計，在問題設計過程中，需要關注如下問題：其一，問題的設計要緊緊圍繞教學目標，切忌假大空虛，也忌輕描淡寫，而是要恰到好處的將數學教學中的重點展示出來，進而清晰明確地提供給學生。其二，問題的設計可以運用于多個方面，但是在一節課中，也要把握問題提出的“量”，避免雜而不精的問題存在，使學生能夠在簡單直接的問題中看到問題的本質，尋找到進一步探究的路徑。在整個教學過程中，創新問題設計環節，既要與時俱進的融入一些新的內容，同時還要為學生的學習打下扎實的基礎，幫助學生實現自主學習。

（二） 鼓勵學生進行小組合作學習

在推進問題教學的過程中，教師可以鼓勵學生進行小組合作學習，尋找到推動教學發展的關鍵所在。很多問題的提出是基于整節課的，以學生獨自的力量在短時間內難以想的如此透徹等，稍有轉不過彎，就會出現困惑，進而產生厭倦心理。在教學中，鼓勵學生進行小組合作學習，能夠更進一步的推動教學工作的發展，使得學生的思維在交流中不斷發展，相輔相成、相互啟發，共同探尋解決問題的途徑。將學生討論之后仍有疑問的內容進行整理、記錄，并且在日后的教學中有所反饋，都能成為推進教學的重要內容，最終實現教學工作的發展。事實上，合作學習也是激勵學生進行自主探究的重要舉措，小組學生的共同努力，能夠相互形成約束，共同發展。

（三） 借助資源為問題導學做輔助

問題導學法在歸類上也算作是學生自主學習的一種方式，但是此時教師的教學思路可以更進一步的開放，為學生的探究與學習進一步提供幫助。問題的設計是基于教材的，顯然運用問題導學，學生依然需要對教材內容進行預習、閱讀，但是此時需要關注到的是學生本身對于教材興趣不足，預習工作推進多年往往是收效甚微，這一切的發展變化，有時會成為學生成長的阻力，但是也需要進行化解。借助資源為問題導學做出輔助，實際上就是教師進一步的根據學生的情況，為學生做出素材的準備。較為常見的如微課資源，短短幾分鐘的視頻，只需占用一點零用時間，就能幫助學生理解教材內容，實現重難點的突破，全面推動教學工作的發展及完善。尋找到能夠為學生提供幫助的素材，而不僅僅是將問題提供給學生，也是教師在日后教學中需要注意到的。

（四） 加強對學生的引導

隨著問題導學法的范圍進一步擴大，此時需要對自己的教學引導進行反思。問題導學法將問題直接丟給了學生，這也就意味著學生要自己進行拆封、重組以及對知識進行鞏固等。當學生經過探究或是思考得出答案后，能夠看出還有沒有能力能夠解決一些問題。在很多時候，問題導學法的全面推動，首先就要關注到問題的創設，進而就是對學生的引導。在整個過程中，需要關注到學生的成長，關注到緊扣教學內容，同時也要關注到因材施教，從學生的回答中尋找靈感，進一步設計和推進教學工作的發展，這些都是變化著的。

在當前初中數學教學中，運用問題導學法組織教學工作，能夠激發學生的自主探究欲望，并且將探究方向指示給學生，這樣的引導過程適應了新時期對于以學生為本的教學的規定，能夠全面推動學生的成長，為教學工作的進一步發展做出準備。本文即針對于此展開討論，具體的教學環節及發展，仍然需要教師在探究中得以完善發展。

參考文獻：

[1]李海軍.導學案在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015，14（10）：91-92.

[2]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，15（4）：109.

作者簡介：

唐暉，江蘇省鎮江市，江蘇省鎮江新區大港中學。