提高初中歷史課堂教學有效性策略探究

曾晶

摘 要 歷史課堂教學的有效性指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將會從不懂到懂，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛；從不感興趣到感興趣。只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。

關鍵詞 初中歷史 課堂教學 有效性

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

在新課程標準下，初中歷史老師如何提高課堂教學的有效性，實現預期的教學目標，完成課堂生成的目標，依然是十分現實和需要探討的問題。新的理念、新的課標、新的教法，使我們充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的挑戰。大量調查表明，相當一部分中學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”，這并不是一個矛盾的現象。因為學生感興趣的內容往往在課堂上并不多見。很多學生感覺到，歷史課像是參觀塵封了千年之久的文物，在這里沒有鳥語花香，這里沒有旭日高陽，只有冷冰冰的久遠的生硬的史實。這使這門本來蘊涵人類智慧的學科被遺忘在角落。那么，如何讓學生從歷史中能聞聞花香，曬曬太陽呢？如何提高初中歷史課堂教學的有效性呢？下面結合我多年的教學實踐談一點初淺認識。

1更新教學理念

教師把自己變成課堂教學的“引導者”、“顧問”、“參與者”、“協作者”。必須“以人為本”，讓學生盡可能自主學習，引導學生主動學習歷史、在學史中悟史、在學史中明理。因此，在歷史教學過程中，“教”應該為“學”服務。但在實際的教學過程中，往往不是教師的教服務于學生的學，而是學生的學服從于教師的教。教師控制、主宰著全部教學進程，學生只能無條件地服從和聽命于教師的安排。久而久之，學生不是把學習當作自己的事情，而是把它當作教師的事情，不是“我要學”，而是“要我學”。這樣，學生的學習動力逐步變弱，學習興趣日益消減，學習質量不斷下降。為此，教師首先必須自覺地意識到學習是學生的學習，并有效地加以引導，幫助每個學生逐步認識到學習是自己的事情，自己是學習的主人，從而產生學習的持久動力，真正對學習歷史產生興趣。

2根據課標制定明確的教學目標

課堂的教學設計、教學程序、教學手段等各方面的開展都是圍繞教學目標而展開的，所以明確的教學目標是一節課的靈魂，而教學目標要根據課標來制定。明確的教學目標能使我們對教學內容的認識更加深刻，整合的教學內容也更加合理，可以增強教學的邏輯性和系統性。同時能幫助我們在更廣闊的歷史視野下分析問題，揭示教學內容間的內在聯系，增加教學的有效性。

3尊重學生的主體地位 發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？聶幼犁教授認為：“學生主體”的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。

4優化課堂教學氣氛，創設民主、和諧的學習環境

課堂氣氛是教學活動賴以發生的心理背景，它直接影響著教學效果。積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學生帶來愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態和學生學的最佳心理狀態相吻合，激發師生充分發揮潛能，高質量地完成教學任務。反之，消沉的、緊張的氛圍則會嚴重制約師生教與學的積極性、創造性，使正常的教學任務難以完成，教學效果較差。因此，初中歷史教學中，教師要為學生創設一個民主和諧的學習情境，讓學生在平等、融洽的氛圍中進行學習，在民主自由的空間得到發展。

5課堂教學活動化，使學生學習興趣不斷跌起

新的歷史教材，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。教師應注重開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，努力使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。教學中，教師要抓住初中學生喜歡活動的特點，用閱讀、討論、探究、編演歷史短劇、講歷史故事、表達（書面的和口頭的）等形式，將教學過程設計成一個一個形式多樣，豐富多彩的教學活動，讓學生主動參與到教學中來，激發學生的學習興趣。

6運用多媒體教學手段，增強感性認識

我們可以利用圖片、影片、錄像等重現歷史的原貌，增強學生的感官刺激，進一步加強對歷史知識的領悟、理解和掌握。如在學習《開國大典》時，我給學生放映了中國悲壯的近代歷史簡評，同時，放映了第一屆領導集體走上天安門城樓宣布中華人民共和國成立的場景。當時，全班的學生都震撼了，他們更理解了今天幸福生活的來之不易。

7有效反思，提高教學效率

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。教學反思是教學過程中非常重要的一個環節，及時進行教學反思，總結教學中的有效經驗，找出教學中的不足之處，并及時采取措施，從而提高教學效率。比如，歷史課堂教學一般分為三種課型，新授課、復習課、講評課。其中講評課是最枯燥的，我經常發現課堂氣氛很沉悶，師生配合不默契，經常出現教師自問自答的現象。為了調動學生的積極性，進一步發揮他們的主體地位，我先讓學生核對答案，看答案注釋，相互討論，解決自己的疑難點，然后點撥試卷中的重點問題，分析解題思路。這樣，他們既能糾正錯誤，又不會象以前一樣閑著，感覺時間過得很快。因此，教師要積極展開自我反思，進行反思性教學。

總之，提高初中歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究的教學藝術，需要教師要不斷地探索，從不同角度、不同層次進行有效嘗試和完善課堂教學，不斷提高自己的教學水平，更需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習中師生之間，學生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，從真正意義上實現歷史課堂教學的有效性。

參考文獻

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