高中生物教學中微課學習與實踐策略

隆秀紅

摘 要 作為一種新型的教學資源，微課在中國教育信息化背景下被引入，并迅速發展。利用微課輔助高中生物教學，對學生而言，可以更好的觀察原本難以觀察到的實驗，滿足學生個性化學習的需要，從而提高學生的生物科學素養；對教師而言，可以更好的促進微觀知識與實驗的教學，完善教學手段的同時也促進教師專業發展。基于此，文章從微課應用在高中生物學習及教學中的意義入手，提出了高中昂生物教學微課學習及實踐策略，以供參考。

關鍵詞 高中生物 微課 實踐 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0引言

在“互聯網+”大背景下，時間長、容量大的傳統課程資源已經無法滿足學生個性化、移動化學習的需要，而微課的問世，因其主題突出、短小精悍、形式靈活、情境真實等優點，在廣大學科中得到廣泛應用。在高中生物教學中引入微課教學模式，合理有效地建設高中生物微課資源，能夠最大限度地發揮微課教學模式的效用和價值，讓學生融入課堂教學之中，自主探究、理解生物知識，突破學習難點，培養學生知識自我建構能力。

1微課在高中生物教學、學習實踐中的意義

首先，利用微課可以進行高中生物知識點之間的關聯。微課可以通過以視頻為主的方式讓學生理解生物各個知識之間的內部關聯，構建起生物知識的系統的體系，化繁為簡，幫助學生理解生物知識。教師可以根據知識點的分類，開發微課資源，構建微課資源庫，學生可以根據自己的情況選擇進行獨立預習；其次，利用微課降低宏觀知識與微觀知識的難度。微課還可以通過視頻教學的方式將微觀的、抽象的知識具體化、形象化和生動化，幫助學生理解生物學習中的不易理解的微觀的知識，也可以將宏觀化的知識微觀化的呈現在學生的面前；最后，利用微課促進高中生物實驗教學。通過微課，教師則可以讓學生觀看實驗的具體流程，觀察實驗的現象以及結果，將學生腦中模糊的實驗現象形象的呈現在學生的面前，從而讓學生加深對于生物實驗的理解。通過微課，教師還可以將一些耗時長或者微觀的科學實驗展示給學生，讓學生更加深入的理解生物的奧秘。

2高中生物教學中微課學習與實踐策略

2.1重視微課資源庫的建設

首先，微課資源庫教師和學生提供可應用的資源，能夠提升教師微課制作質量；其次，微課資源庫為教師提供展示自我的平臺。隨著微課資源庫的建設在我國教育領域的迅速發展，佛山、上海、淄博、江西等地陸續開展了微課征集、評比活動。教師可以提交符合征集標準的微課參加微課的評比活動。教師制作的每一節微課都包含了教師的教育思想、教育理念以及對學科知識的獨到的理解，教師將這樣的微課提交到微課資源庫，除了為學生提供學習資源之外，也在觀摩此微課的教師的面前展示了自己掌握的專業知識的深度以及獨到的教育理念，促進教師從講臺走向舞臺。

2.2微課制作方面

首先，制作出的微課要具有科學性，要符合學生的認知特點和規律，符合學生學習生物知識和能力的需要，制作的微課內容要與教學目標緊密結合，并且每個知識點所占的課堂時問比例要科學分配；其次，制作出的微課要有教育教學價值，必須合理應用現代科學技術，不能出現過多沒有價值和意義的資源；最后，制作出的微課要具有一定的藝術性，要融入藝術元素，展示微課的魅力，確保在激發學生學習興趣的基礎上，讓他們主動獲取知識。

如在“光合作用和呼吸作用”教學過程中，由于本節課程內容抽象、難以理解，教師應將重點放置在光合作用和呼吸作用的過程以及兩者之問的聯系點上，通過Flash視頻動畫形象地演示相應的生物現象，讓學生觀察光合和呼吸現象，并組織學生思考和探討交流，這種現象在自然界中是怎么表現的？通過對微課視頻的觀看和探討交流，學生理解了光合作用和呼吸作用，培養了分析問題、自主學習和解決問題的能力。

2.3合理規劃微課資源

為了避免微課資源重復建設與建設中的浪費，提升高中生物微課資源建設效率，務必進行合理規劃。首先，高中生物微課資源建設和整合規劃要符合學校的統一要求和長遠規劃，每位生物教師在教研組長的統一領導下，深入解讀高中生物考試大綱和《普通高中生物課程標準（實驗）》，并根據考綱和課程標準要求，合理定位微課資源內容，制定出高中生物微課資源建設方案和流程；其次，要充分考慮微課背景下高中學生的學習能力、認知特點和學習習慣，盡量讓微課資源簡單易學，且適當拓展深度和廣度，使設計出的微課資源更加貼近教材，幫助學生更好地吸收與掌握各個生物知識點，充分展現出微課在高中生物教學中的優勢。

以“培養基”教學為例，高中學生已經認識到新陳代謝是生命現象的最基本特征，教師在制作微課視頻時，可以從“培養基是微生物的糧食”入手，介紹培養基的定義、種類、成分等。只有這樣，教師整合建設的微課資源才能與學生的基礎水平相吻合。

3結束語

綜上所述，在具體實踐中，教師應注重新舊教學資源、不同類型微課資源、不同學科微課資源的整合，合理規劃，搭建平臺，科學制作微課并在實踐中不斷改進，強化實踐探索，從而激發學生學習的積極性、主動性，才能真正發揮微課資源的輔助性作用，不斷提高學生的探究實踐能力。教師要分別從不同教學環節（導入環節、講授新課環節、課堂小結環節和鞏固練習環節）進行微課設計，從而幫助學生更好的學習生物，提升高中生物教學質量。

參考文獻

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