寓教于樂

陳東妮

摘 要 游戲是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而興趣則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。在新課改的教學(xué)背景下，高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，即對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、歷史教材等都提出了新的要求。就傳統(tǒng)枯燥的歷史教學(xué)模式，教育工作者就提出了新的設(shè)想，即要積極引入游戲教學(xué)法，以此來增加教學(xué)的趣味性、游戲性，進(jìn)而促使歷史課堂教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中歷史 游戲法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

教師通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，只要教師能充分利用課堂教學(xué)方式，采取合理的教學(xué)方法就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1目前常用的高中歷史課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著新課程改革的不斷推進(jìn)而逐漸被淘汰，教育領(lǐng)域中涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方法。目前的高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣，例如小組合作、情境構(gòu)建、角色表演等等。之所以在高中歷史課堂中運(yùn)用這些教學(xué)手段，目的是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以滿足新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求。其實(shí)游戲教學(xué)法并不是什么新的教學(xué)手段，只是教育工作者以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷地將其發(fā)展壯大，使得游戲教學(xué)法的應(yīng)用更加普及。因?yàn)樵诟咧袣v史課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓課堂氛圍處于歡聲笑語中，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛下愉快地學(xué)習(xí)，暢談自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，暢游歷史。

2借助游戲法進(jìn)行新課導(dǎo)入

作為歷史課程開端的“新課導(dǎo)入”在此就顯得尤為重要了。俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”，為此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使教學(xué)氛圍變得活躍起來，教師就可以切實(shí)地將游戲法引入課堂，借此增加學(xué)科的吸引力。例如在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)代的紛爭(zhēng)”的時(shí)候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向?qū)W生提問道：“用‘花開花落打一古代歷史時(shí)期。”在謎語的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快的就被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變得更加熱烈了，教學(xué)的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進(jìn)行高中第一堂歷史課的教授時(shí)，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會(huì)學(xué)生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開學(xué)第一課時(shí)，教師就要讓每一個(gè)學(xué)生都將自己的右手張開，其左手伸出來的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來進(jìn)行相關(guān)歷史故事的敘述，每當(dāng)教師口中說出“抓”字的時(shí)候，學(xué)生就要快速的抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側(cè)的同學(xué)只需要躲避或抓住別人的手指即可。像這樣，將原本枯燥的教學(xué)目標(biāo)融入到游戲之中，不僅能使得學(xué)生在整堂課中都處在極其興奮的狀態(tài)之中，同時(shí)還能有效地教會(huì)其“做事要一心一意”的道理，這比教師單純的講解要更具有說服力。

3歷史教育游戲的實(shí)際設(shè)計(jì)方案

交互式數(shù)字故事的支持，使得歷史教育游戲可以包括三種不同的類型：第一種，在基于真實(shí)歷史的背景下，玩家可以扮演自身選擇的角色，這個(gè)角色并非真實(shí)歷史中的領(lǐng)導(dǎo)人物，在游戲中的所作所為也不會(huì)對(duì)真實(shí)的歷史產(chǎn)生影響，更多的是一名歷史的見證者；第二種，同樣是在真實(shí)的歷史背景下，玩家可以選擇三國中的主要角色，對(duì)當(dāng)前的歷史環(huán)境進(jìn)行思考。例如，如果玩家選擇扮演諸葛亮，該如何才能“不出茅廬而知天下事”，如何“運(yùn)籌帷幄”，決勝于千里之外，玩家可以是歷史的推動(dòng)者，根據(jù)自身選擇的角色，面臨截然不同的局勢(shì)和任務(wù)，游戲性更強(qiáng)，趣味性也更強(qiáng)；第三種，玩家可以通過自身的角色來改變歷史，使得其結(jié)局更加多樣，在不同的空間中，營造出不同的“歷史”。在這種游戲中，玩家是歷史的改變者，可以根據(jù)自身的喜好，通過相應(yīng)的游戲任務(wù)，對(duì)歷史進(jìn)行改寫，營造出全新的歷史格局。

4進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)習(xí)技能

在高中歷史教學(xué)中使用游戲法、在游戲法中進(jìn)行角色扮演，是讓學(xué)生得以走進(jìn)一個(gè)新的教學(xué)時(shí)代的重要方式。角色扮演在我國歷史教學(xué)課堂中出現(xiàn)的時(shí)間大約在二十世紀(jì)九十年代，能有效地讓學(xué)生從現(xiàn)在這一時(shí)代以及自身的角度出發(fā)，審視各種歷史事件的發(fā)展和變遷，體會(huì)歷史人物在歷史長河中的價(jià)值，感悟人與人以及人與社會(huì)間的關(guān)系。可以說，這一游戲教學(xué)方式能使學(xué)生在演繹的過程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和合作能力的提升。在內(nèi)容的選擇上，角色扮演可以說是十分廣泛的，即可以扮演每個(gè)歷史人物，也可以扮演某件歷史事件中的幾個(gè)相關(guān)人物，像是風(fēng)土人情、衣食住行等也都可以進(jìn)行表達(dá)和演繹。例如在教授學(xué)生《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，教師就可以以“第三屆臨安投資洽談會(huì)”為表演題目，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“臨安城”，之后再由教師自己扮演主持人，讓一些學(xué)生扮演來宋朝考察的商人，讓另一些學(xué)生扮演手工業(yè)展示臺(tái)、農(nóng)業(yè)展示臺(tái)的工作人員。通過商人的觀看、工作人員的介紹，再現(xiàn)出宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。像這樣，用角色扮演的游戲教學(xué)代替教師單純的講授、用“在玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式替代“教師講、學(xué)生聽”，不僅可以將傳統(tǒng)枯燥的歷史教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而更快更好的獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

5結(jié)束語

游戲法能有效引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中提升自身歷史素養(yǎng)。可以說，在高中歷史教學(xué)中使用游戲法是勢(shì)在必行的。為此，為了更好地推進(jìn)高中歷史課程的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，教師就必須要努力鉆研，積極創(chuàng)新游戲教學(xué)方式。我們堅(jiān)信，只要師生相互配合、共同努力，游戲法就一定能發(fā)揮其最大的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃綠英.寓教于樂———談高中歷史教學(xué)中游戲法的使用[J].考試周刊，2016（20）：30.