基于核心素養(yǎng) 驅(qū)動(dòng)高效復(fù)習(xí)

摘 要：化學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，探索高三復(fù)習(xí)課的模式

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；核心素養(yǎng)；瘦身課堂

一、 問(wèn)題提出

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。

我們的復(fù)習(xí)課中還存在著種種問(wèn)題，影響著我們的高效復(fù)習(xí)，制約學(xué)生的發(fā)展：1. 目標(biāo)定位太多太亂。2. “過(guò)飽和”復(fù)習(xí)。3. 灌輸多互動(dòng)少。4. 練習(xí)多探究少。

二、 課堂實(shí)踐

把教學(xué)環(huán)節(jié)瘦身成為三個(gè)，即學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？瘦身課堂是從學(xué)生的學(xué)入手，努力尋找“基于核心知識(shí)”教學(xué)的精髓，以“學(xué)”為本，以“生”為本，消除繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和多余的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓簡(jiǎn)約成為課堂教學(xué)的主旋律。

（一） 確立核心知識(shí)

下面就以高三一輪復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》為例，探討瘦身課堂模式在高三復(fù)習(xí)中的一些運(yùn)用。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，我構(gòu)建了以下的核心知識(shí)（如圖）：

（二） 課堂實(shí)錄

【導(dǎo)入】關(guān)注能源問(wèn)題：

思考討論：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（g） ΔH<0 氨氣能否成為新的能源？

學(xué)生活動(dòng)：思考討論新能源的特征，并作出判斷。

【PPT展示】學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 能判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，了解反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱等概念。

2. 能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式，學(xué)會(huì)運(yùn)用蓋斯定律計(jì)算。

3. 能識(shí)別能量變化圖，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析

【問(wèn)題討論1：宏觀辨識(shí)】

已知：1mol氨氣完全燃燒生成氮?dú)夂鸵簯B(tài)水放出 381.25kJ 的熱量，你能寫(xiě)出這個(gè)熱化學(xué)方程式嗎？

學(xué)生：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1

追問(wèn)：書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式時(shí)的注意事項(xiàng)有哪些？

學(xué)生回答，老師補(bǔ)充小結(jié)。

【問(wèn)題討論2】

已知：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1

你能說(shuō)出氨氣的標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱嗎？熱值？

【知識(shí)回顧】常見(jiàn)的幾種反應(yīng)熱

【問(wèn)題討論3：微觀探析】

4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1

1. 你們能把反應(yīng)過(guò)程當(dāng)中的能量變化繪制成圖像嗎？

2. 從反應(yīng)本質(zhì)上，你能說(shuō)出其中的原因嗎？

【回歸課本】

對(duì)比課本中的圖像，必修2→化學(xué)反應(yīng)原理第3頁(yè)→化學(xué)反應(yīng)原理38頁(yè)，它們的變化是我們知識(shí)遷移提升的過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)對(duì)課本圖像的對(duì)比分析，對(duì)物質(zhì)能量、鍵能對(duì)反應(yīng)熱的關(guān)系有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

【課堂反芻】對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思是否已掌握。

【問(wèn)題討論4：模型認(rèn)知】

已知：①N2（g）+O2（g）2NO（g） ΔH1=+180.0kJ·mol-1

②H2O（g）H2O（l） ΔH2=-44.0kJ·mol-1

③4NH3（g）+5O2（g）4NO（g）+6H2O（g） ΔH3=-901.0kJ·mol-1

求：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=？

小結(jié)：蓋斯定律的應(yīng)用。

三、 思考和討論

本節(jié)課設(shè)計(jì)意圖是想以4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（g）設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題解決熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、ΔH的計(jì)算、反應(yīng)熱的圖像分析，最終是想達(dá)成對(duì)熱效應(yīng)形成知識(shí)體系，并能對(duì)圖像清晰解讀。同時(shí)也引發(fā)了筆者的一些思考。

1. 高三的復(fù)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境展開(kāi)復(fù)習(xí)的方法，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的好途徑。在教學(xué)過(guò)程中，牢牢把握“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”這一核心，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐步“會(huì)學(xué)”“要學(xué)”。確立針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入剖析，讓學(xué)生在課堂中更有收獲，更充實(shí)。

2. “如果學(xué)生沒(méi)有欲望，所有的設(shè)計(jì)、探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空”。從目標(biāo)到環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們可以采用多種方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)話、討論、思考等，讓課堂照樣有思維的活力，能留下些東西給學(xué)生。我們可以設(shè)計(jì)一些生活化的情境，比如本節(jié)課我們從能源問(wèn)題入手設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，再比如離子的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)中可以設(shè)計(jì)化妝品中離子檢驗(yàn)情境。

3. 知識(shí)的內(nèi)化需要時(shí)間，學(xué)生的成長(zhǎng)更需要時(shí)間，“課堂小憩”的引入很好地詮釋了這個(gè)問(wèn)題。課堂中一定要有“留白”時(shí)間，要“停一停、緩一緩”，讓學(xué)生去“想一想、悟一悟”，讓思維成型。利用這個(gè)時(shí)間我們可以停下來(lái)讓學(xué)生整理，或者我們創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題反思；或者讓學(xué)生試著自己構(gòu)建知識(shí)體系。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要組織形式，是提升教育質(zhì)量的主渠道，為提高教學(xué)質(zhì)量及能讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，我們還將一直走在課堂教學(xué)改革的路上。有一種成功叫放棄，瘦身課堂就在于我們敢于放棄一些旁枝末節(jié)，爭(zhēng)取每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁杏娟.“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2011（4）.

[2]王祖浩.化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]高樹(shù)浪.高中化學(xué)課堂教學(xué)的“阿基米德支點(diǎn)”[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：

陳日用，浙江省溫州市，平陽(yáng)縣第三中學(xué)。