核心素養(yǎng)理念下如何上好“燒腦”的“數(shù)學(xué)廣角”

章佳男 陳明 倪力

摘 要：“數(shù)學(xué)廣角”，一個新增的、思維含量較高的單元，指向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。核心素養(yǎng)理念下，大家會更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，“數(shù)學(xué)廣角”也順勢成為重要陣地之一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)廣角；數(shù)字推理

“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容常因“難理解、難解決”而變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)途中的攔路虎，成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的絆腳石。那我們應(yīng)該如何上好這“燒腦”的“數(shù)學(xué)廣角”呢？本人執(zhí)教了一堂二年級的數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容《數(shù)字推理》，在備課、磨課、上課過程中對“如何把‘?dāng)?shù)學(xué)廣角內(nèi)容上得更有效”這個問題積累了一些想法。

一、 以“趣”克難，有滋有味克服畏難

跟其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容難度明顯大些。這不光體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更靈活，解決的方式也更具思維性，我們會發(fā)現(xiàn)不少“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容是從“奧數(shù)”里演化而來。學(xué)生通常會聞“奧數(shù)”色變，心里不自覺地會產(chǎn)生一種“畏難心理”。克服這樣的畏難情緒，能使后續(xù)的課堂教學(xué)更加自然順利地展開，教學(xué)效果也會更好。因此，在開展“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用有趣的課堂引入，通過師生互動、生生互動的方式，通過輕松愉快的游戲環(huán)節(jié)，來緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在《數(shù)字推理》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)引入部分的：

T：咱們班小朋友每一行、每一列都坐得很整齊，那你們知道什么是行，什么是列嗎？

T：是的，像我們這樣橫著的一排一排叫行，豎著的一排一排叫列。（比劃）

T：來做一個跟“行、列”有關(guān)的熱身活動吧。

指令：請跟×××同一行的小朋友起立！

請跟×××同一列的小朋友起立！

T：找一找，站著的小朋友中，你覺得誰比較特殊？為什么？

T：是的，他在行和列交叉的位置。既屬于這一行，又屬于這一列。

T：誰也想成為“特殊”？

T：大家都能找準(zhǔn)自己的行和列了，獎勵你們一個數(shù)字闖關(guān)游戲！

課伊始，非常熱鬧。找“行、列”的熱身活動，讓學(xué)生既放松了緊張心情，也直觀地認(rèn)識了“行”和“列”的概念；找特殊位置的活動，從一人動到人人動，讓每個學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上動起來，調(diào)動孩子們的積極性；最后的“闖關(guān)游戲”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“玩數(shù)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畏難情緒煙消云散，教學(xué)在有滋有味中進(jìn)行。

二、 以“穩(wěn)”攻難，穩(wěn)扎穩(wěn)打理解題意

翻閱教材中的“數(shù)學(xué)廣角”，發(fā)現(xiàn)問題的題干包含的信息量較大，問題解決起來也沒那么“直白”，常要繞幾個彎才能得出答案。但也不難發(fā)現(xiàn)：同一類數(shù)學(xué)廣角問題的解決策略比較單一。如《數(shù)字推理》中填數(shù)的方法就是排除法。很多學(xué)生往往還沒理解透徹繞來繞去的題意，就急于動手求解，自然碰一鼻子灰。要想攻克這個難關(guān)，需要靜下心來去研讀題目，穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層剖析，讓學(xué)生徹底弄懂題意再解決問題。

《數(shù)字推理》一課中，所有需要解決問題的題干幾乎都是這樣一句話“在方格中，每行、每列都有1～4這四個數(shù)，并且每個數(shù)在每行、每列都只出現(xiàn)一次”，只是方格中已知的數(shù)不同罷了。題目中所出現(xiàn)的文字看似并不復(fù)雜，卻包含了很多重要的信息，是尋找解決問題方法的關(guān)鍵。可以設(shè)計(jì)一系列提問來“倒逼”學(xué)生，逼迫學(xué)生不斷地讀去理解題干中文字的意思。

T：根據(jù)填數(shù)要求，第一行里你會怎樣填數(shù)？

T：怎么沒人填5、8這樣的數(shù)？

T：那我第一行這么填可以嗎？（課件出示）3下面的空格可以接著怎么填呢？

T：都是1、2、4這三個數(shù)字，為什么大家都沒再填3了？

T：為什么不能填？

第一問，考查學(xué)生對填數(shù)要求的大致理解；追問“怎么沒出現(xiàn)5、8這些數(shù)”，幫助學(xué)生加深對“每行中只能出現(xiàn)1～4這四個數(shù)”的要求的理解；再問3所在的這一列其他空格可以怎么填，考查學(xué)生對方格中“每列”數(shù)填寫要求的理解；再追問3的下面“為什么沒有再填3”，引發(fā)學(xué)生思考，從而加深對題干中“每行每列只出現(xiàn)一次”要求的理解。讀題不能只讀字面意思，要深入去理解去思考。教師的追問，就仿佛激起漣漪的石頭，讓學(xué)生的思維動起來，題目理解透徹了，最后解決問題自然會事半功倍。

三、 化難為簡，層層遞進(jìn)解決問題

像“數(shù)學(xué)廣角”這樣燒腦的問題，如果教師直接拋出課本中的例題，學(xué)生會像只沒頭蒼蠅一樣不知所措，聽起來也會云里霧里。試教《數(shù)字推理》時，就犯了這個錯誤。可見教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容時，教師自身也不能急于求成，急著讓學(xué)生一步登頂，而應(yīng)放慢腳步，給學(xué)生以臺階，讓他們拾級而上。

后來《數(shù)字推理》的新授部分這樣進(jìn)行了修改：

梯度一：體會排除法確定空格

T：A是幾？

T：現(xiàn)在A可能是幾？

追問：A為什么不可能是3了？

T：現(xiàn)在呢？為什么？

T：現(xiàn)在呢？

學(xué)生經(jīng)歷了從“不確定”到“確定”的過程，開始悟出點(diǎn)門道來。緊接著是第二梯度，就不再有太多的幫扶，用手勢來表示字母A表示幾。

第1題，有一半以上的學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，快速得到了答案，再讓會的學(xué)生來說一說帶動不會的學(xué)生；第2題，幾乎全部學(xué)生都能給出正確結(jié)果。第3題，就有更多的學(xué)生踴躍去思考。如此層層鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生信心。等再教學(xué)例題時，課堂也會變得游刃有余。

作者簡介：

章佳男，陳明，倪力，浙江省杭州市，杭州市江心島小學(xué)。