網絡學習資源在高職思政課上的應用及效果調查

張瑾

摘 要：“互聯網+”背景下，高職院校的思政課改革精彩紛呈。通過調查，筆者認為單純依靠網絡的學習效果有限，線上線下的混合式教學模式才能取得較為理想的教學效果。

關鍵詞：網絡學習資源；思政課；調查

一、網絡工具的發展對思政課堂的影響

“互聯網+”背景下，高職院校思想政治理論課教學備受挑戰。充分認識和利用網絡新媒體，借助新平臺探索思政課教學的新方法新途徑，有助于提高思政課教學的吸引力和實效性。

目前，高職院校思政課的主體課程已建立課程網站。課程網站的教學資源有教師授課視頻、課堂授課教案、電子課件、圖書文獻資料等。網絡互動平臺的開發使人們的交流更加便捷。智能手機的普及使教師可以通過互助平臺進行授課。網絡課堂上師生可以互發信息、傳送文件，既消除了學生面對教師時的緊張心理，也增進了師生情感，改善了師生關系。教師還可以在網絡互動平臺上發布與教學內容相關的社會熱點供學生討論，在多向互動的氛圍中，了解學生對教學內容的掌握情況及其思想狀態的變化，深化學生的思想政治理論知識并使其內化和得到應用。

二、思政課堂對網絡工具的應用

目前，教師使用最多的網絡資源就是視頻課程和慕課學習軟件即手機App。由于思政課程教材的統一性，學生可以輕松觀看各大知名高校的思政課授課視頻。所以，有些教學內容直接采取學生自主觀看視頻的方式。比如，“戀愛婚姻家庭”這一部分內容，教師直接讓學生觀看復旦大學陳果老師的授課視頻，然后寫心得、辯論、演講。大多數學生認為效果很好，受益匪淺。

慕課具有大規模、開放性的特點，使學生不受時間、地點的約束，進行自主學習。利用慕課進行思政課教學，能夠提高學生的積極性，提升思政課的實效性。手機App慕課中有教師講授知識點的基礎視頻資料，還有課程簡介、教學大綱、課程資源講義、隨堂測驗、課程作業、考試、交流論壇、線下討論課、微信公眾號等。從學生角度來講，完整意義上的慕課課程學習一般會有如下步驟：注冊—聽課—討論—課堂測驗—作業—考試—結業—證書。所以，完整的慕課學習過程如傳統課堂一樣，會讓學習者有完整的學習體驗。慕課增強了學習的靈活性，帶給學生更好的學習體驗，能更合理地評估學習效果。

三、網絡課程學習效果調查分析

1.問卷數據結果分析

（1）1～3題可以體現當代學生對網絡的依賴性。65.4%的學生上網目的選擇交往、娛樂、網購；23.2%的學生選擇偶爾利用網絡進行業余學習。關于思政課的網絡學習方式，視頻、影視劇、交互學習和網上討論都受到學生的歡迎。由此可見，大多數學生經常上網，也會利用網絡進行學習，而且認為網絡課堂學習方式比傳統課堂更有吸引力。

（2）4～5題基本是關于網絡學習效果的調查。第4題喜歡傳統課堂教學的學生占21.3%，喜歡網絡課堂的學生占56.3%，喜歡兩種模式合二為一的學生占22.4%。第5題認為網絡學習效果很好的學生占31.2%，認為一般的學生占53.5%，剩下15.3%的學生認為學習效果不好。

（3）第6～8題可看出網絡學習方式存在的問題。6～8題的各選項均由學生自主選擇，可以看出網絡學習方式存在的問題主要體現在學習時間不固定、學習效果不理想、遇到學習問題無法及時解決等方面。

通過訪談問卷基本可以看出，學生喜歡網絡學習方式，但是因為沒有學校紀律的約束，沒有教師的指導，沒有課堂學習的氛圍，很難達到理想的學習效果。

2.建議

線上的學習方式一定要和線下學習及教師指導相結合，才能取得更好的學習效果。線下方式包括課上教師總結、小組發言討論、課后小組學習等。

通過這種線上線下的混合式教學模式，不僅可以激發學生的學習熱情，擴展學生的學術視野，培養學生分析問題的能力，還可以克服以往思想政治課傳統課堂互動少、學生發言機會少的弊端，進一步實現思政課小班授課的愿景，使思政課更能充分發揮引領學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的作用，取得更好的教學效果。

四、結語

視頻課程及慕課只能對普及性知識進行傳授，難以進行深入探討，單純的線上教學無法取代傳統的課堂，要彌補其不足，就必須結合線下教學的內容形式。網絡課程可以將教師從重復性的講解中解放出來，使其有更多的時間精力投入線下教學，并根據不同學生的特點，真正做到因材施教。對學生而言，深度的“私人定制”內容應該由線下教學完成。總之，課程網站、慕課、網絡教學平臺功能的發揮必須與課堂教學相融合，成為課堂教學的有效補充，實現優勢互補，而不是完全替代師生“面對面”的課堂教學，這才是高校思政課的改革之路。

參考文獻：

[1]魏傳苗.MOOC模式下高校思想政治理論課的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[2]李玉斌，武書寧，姚巧紅，等.大學生網絡學習行為調查研究[J].電化教育研究，2013（10）.

（責任編輯：王 瑜 莊 源）