“探究性學習”在初中道德與法制課上的應用

殷擁軍

為了改變學生被動接受知識的狀態，通過課堂培養學生的問題意識，幫助學生養成自覺探究的習慣，形成一定的探究能力，筆者自2016年開始嘗試探究性學習方式的研究與實踐，并初步形成了自己的課堂教學模式，即出示目標、自主探究——創設情境、活動探究——聯系生活、拓展探究。

第一步：出示目標，自主探究

教師課前出示學習目標并根據學習目標設置若干個探究問題，讓學生帶著問題自讀教材，讀完后開展自主探究。這個環節的關鍵是探究性問題的提出，要把握好三個方面的原則，一是提出的問題必須結合本課的學習目標，側重于知識目標，最好以簡答題的形式呈現；二是問題的難易度要適中，大多數問題學生通過初讀教材就可以解答，個別問題可以讓學生進行歸納和總結；三是問題不宜設置太多，一般以不超過三個為宜。這個環節以自主探究為主，教師應給學生足夠的時間。

第二步：創設情境，活動探究

首先，通過視頻、音頻、圖片、文字等手段設置一定的情境，由情境引出需要探究的問題。問題的提出應把握好幾方面的原則，一是結合學情，難度適當，有探究價值；二是結合教學目標，突破重難點；三是循序漸進，有層次感。

其次，要設計好相關探究活動，可以結合教材采取刪減、增補、改造、整合的辦法來靈活處理。新教材為每個框題都設計了一定數量的探究活動，如果面面俱到，一個活動也不少，很可能因時間不夠導致活動開展不深入，所以要大膽刪減，刪減與學生生活經驗不相適應的活動，刪減一般性的活動。現代科技的發展日新月異，信息傳播更加及時快捷，今天極具時代感的內容明天可能就過時了，因此，教師還應該結合時代特點和當下熱點，及時將最新鮮的內容和學生身邊的事件增補到活動中去。教材是相對固定的，但教學情境是不斷變化的，而且學生的認知水平存在差異，城鄉學校存在差異，各個地方的風土人情、風俗習慣也存在差異，部分探究活動在城市學校可以有效開展，在農村學校不一定行得通；部分活動在普通學校可以搞，在寄宿制學校不一定能達成。因此，教師要學會改造教材，讓活動內容或形式更加適合學生。結合內容和學情把幾個活動整合成一個活動，把多個活動串連成一個活動，不僅可以優化課堂設計，還可以提高課堂效率。

最后，要有行之有效的探究形式。主要的探究形式有三種，一是獨立探究，即讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式去探究、去表達。二是小組合作探究，合作探究能使學生集思廣益，觀點碰撞，使自己獲得的觀點更清晰，結論更準確。三是班級集體探究，集中解決難點。在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題，盡量讓學生獨立探究；對學生獨立探究有困難的問題，組織小組合作探究；對小組合作探究還不能解決的問題，組織全班集中探究。獨立探究是基礎和前提，是最重要的學習方式，小組或班級合作探究是對獨立探究的補充和促進。沒有經過獨立探究就組織小組合作探究，學生毫無準備地湊在一起，很可能會亂說一通，起不到應有的效果。

第三步：聯系生活，拓展探究

道德與法治教學來源于生活，服務于生活。因此，引導學生運用探究出的結論與觀點解決生活中的實際問題，使學生從中受到教育，是道德與法治教學的永恒追求。在探究的基礎上讓學生自我反思，在反思中升華，最終形成正確的價值取向，獲得良好的情感體驗。因此，拓展探究很有必要。

拓展探究主要有兩種形式。一是課內拓展。結合課本內容和學生生活實際，設計拓展性的探究問題，在課堂上引導學生深入文本，講體會、說感悟、談反思，話踐行。這種拓展應做到超越課堂、超越文本。二是課外拓展。道德與法治課教學的落腳點是培養學生良好的道德品質和行為習慣并自覺踐行，這就要求我們的探究活動有時還必須延伸到課外。課外拓展探究應遵循兩個原則，一是就近原則，一般以安排在學校內、家庭內、社區內探究為宜；二是小中見大原則，教師布置給學生的課外探究任務不宜過大，否則會影響學生的探究效果。在教學中開展學生力所能及的拓展探究活動對學生知識的掌握、能力的提升、情感態度價值觀的形成都是大有好處的。

在初中道德與法治教學中大力推行探究性學習的方式，能有效培養學生的創新意識。筆者的“探究性學習”課堂教學模式目前仍處于探索階段，很多地方還不夠成熟，需要在以后的課堂實踐中不斷總結和完善。