淺談學困生的成因及轉化方法

王洪敏

[摘要]初中數學是基礎教育教學的一部分。在初中數學教學中，存在一部分學困生，而做好學困生的轉化工作是教師最關心的問題。學困生的產成與家庭環境、學生自身等因素有關。在幫助學困生走出學困之路的過程中，教師應走進他們的心里，用愛心感化他們，給他們尊重和信心，做他們的知心朋友。同時，在教學方法上不斷改革，在學法上給予指導，使他們的數學學習變得輕松，學生之間團結互助“一幫一，共進步”，最終擺脫學習困難的境地。

[關鍵詞]學困生；環境因素；知識銜接；互幫互助

學生的類型不同，性格不同，對待學習的態度也不盡相同。品學兼優的學生，每個知識點都能夠準確理解，到位思考，會進行總結歸納，舉一反三，讓教師感到欣喜；學習中等的學生，對于知識點只要認真學習與思考，通過自己不斷的努力與實踐，成績也會讓教師驚喜；一些學生雖然學習成績不太理想，但是在班級活動中積極進取，為班級的建設出謀劃策，為班級增添了很多活力；還有一類學生就是學習困難的學生，也是教師急切想要幫助他們脫離學習困境的學生。學困生的產生原因有很多，下面試對其產生原因及轉化對策作以闡述。

一、學困生的產生原因

一部分學生對于不懂的知識，由于懶惰或者基礎不好，導致知識積壓，產生厭學情緒。帶著這種不良的情緒，學習越來越吃力，從而導致學習能力下降，逐漸成為學困生。其產生的具體原因有：

1.環境因素的影響

影響學生學習困難的環境因素很多，最大的環境因素來自于家庭。父母對于孩子的影響是深遠的、不可忽視的，孩子的性格和習慣多受父母影響。如果父母積極學習，對待學習態度是認真的，那么大多數的孩子都會有較好的學習狀態；一些不重視學習的家長，孩子學習就良莠不齊了。對于學習困難的學生，要和家長進行良好的溝通，首先要其父母明白培養孩子良好的人格，具備一定的學習能力對于孩子是有百利而無一害的。只有教師和家長在教育孩子的問題上達成共識，進行家校合作，對學困生進行有針對性的引導，才能使他們的學習成績不斷進步，在學習的道路上燃起希望之火。

2.學生自身的因素

有些學生在小學沒有形成良好的學習習慣和方法，進入初中后，隨著學習科目的增多，明顯跟不上教學進度。在課堂上表現比較浮躁，聽不進課，思想溜號。久而久之，學習出現了越來越多的問題，從而對學習越來越沒有興趣，成為學困生。對于這樣的情況，教師要有很強的耐心和責任心，多了解學生的心理，對他們進行循序漸進的引導。

三、幫助學生走出“學困”之路

找到了造成學生學習困難的原因，有利于找出幫助他們擺脫學習困難的策略，使他們不斷進步。

1.走進學生的心里

學困生的情況不是千篇一律的。針對他們的狀況，教師首先要做的是走進學生的心里，讓他們感覺到教師的關愛和真誠，在教師的幫助下擺脫困境。如學生黃某是一個個子不高的小姑娘，上課的時候經常撲閃著一雙大眼睛認真地看我。在“平行線的性質定理的應用”練習中，大部分的學生都做完了，可她還在苦苦的思索。我走到她的面前，看著她的練習本，她不好意思地看看我笑了一下，我感覺到那是不好意思的苦笑。我給她仔細講解了一遍，她認真地點點頭，臉上露出了一絲笑容。看到她此刻的表情，我心里也很寬慰，愛學習的孩子都是可愛的孩子。這道題解決完了，又緊接著練習了一道類型題，我又走到她的身邊，她仍然是眉頭緊鎖，和剛才的表情如出一轍。我心里一驚，剛才她明明聽明白了，難道我沒講懂？她感覺我站在她身邊，頭低低的。我默默地走開了，心想：一定要幫助黃某把問題弄懂。下課了，其他同學都到操場去活動了，她卻趴在自己的座位上不動。我猜想：是身體不舒服，還是因為沒有做出題目心情不好呢？我輕輕地走到黃某的面前，詢問她說：“身體不舒服嗎？”她搖搖頭。我又問：“是心情不好嗎？”她很小聲地說：“我是不是太笨了？剛講過的題目又不會做。”我告訴她：“你剛學會走路的時候，是不是摔一跤就不學走路了嗎？你吃飯的時候，有時會牙咬到舌頭，是不是就不吃飯了呢？”她搖搖頭，然后臉上露出一絲笑容，告訴我說：“老師，我明白了，我知道我要怎么做了！”從此，她的學習態度有了很大的轉變，在我的幫助下學習有了起色，學習狀態越來越好。

2.做好數學知識的銜接

數學各部分知識之間的聯系是緊密的，對于學困生的數學學習，應更注重知識之間的銜接。例如在教七年級第一章“有理數”時，一些學困生在小學就沒學好小數、分數的四則運算，甚至有的學生連整數的除法都不會，更別說學習有理數的四則運算了。針對這種情況，我做了細致的教學計劃，從學生基礎出發，幫助學生復習小數、分數的四則運算和整數的除法，帶領學生做針對性的訓練。通過一段時間的復習和訓練，提高了學困生的運算能力，這樣學習有理數的四則運算時就輕松多了，取得了良好的教學效果。

除了做好數學知識的銜接外，我還對學困生進行數學思想方法的滲透。如學習分式時，我用類比的方法，讓學生分析得出分式和分數的相同點、不同點；類比分數的基本性質，得到分式的基本性質；類比分數的乘除法法則，得到分式的乘除法法則。學生通過對分數的知識復習，很容易學習分式的知識。結合教學實際，我還對學困生進行數形結合思想、分類討論思想、方程思想的滲透，使他們更好地掌握數學知識和技能。在學法上對學困生進行預習、聽講、復習、總結、歸納、反思等環節的指導，提高他們的學習能力。

3.學生之間互幫互助

幫助學困生擺脫學習困難的狀況，只依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，這時就要用集體的力量與智慧，號召學生之間互幫互助。記得學習“二次根式”時，學生梁某對于數的開方、根號問題就是聽不懂，我給他耐心地講解了幾次，他說他明白了，可到做題時還是不會。我又很耐心地給他講解，他的眼神中分明是帶著疑惑的，但他卻告訴我明白了。我看到這種情況沒有點破他，而是在思索：學生明明沒有明白，為什么卻要說自己明白了呢？我猜想可能是出于自己的自尊，不好意思說沒聽明白。既然這樣，我就應該找一個學生能夠接受的方式，幫助他們提高學習成績。于是我和同學們說：“在數學學習中，如果遇到了有難度的問題，你們是怎么解決的？”同學們很踴躍地回答：獨立思考、討論、小組合作、問老師等。我首先肯定了他們的說法，“老師也是感同身受。課堂上的問題老師都是課前做好準備工作的，所以在課堂上老師對于所有的問題都能游刃有余地解決。但是對于一個老師不常接觸的問題，我也要進行思考或是和同事、同學們一起討論才能獲得結果的。”說到這里，一些學生恍然大悟，原來老師的學習方式和我們也差不多??！我接著說：“有些同學在學習中遇到了一些困難，只靠老師一個人來幫助力量是有限的，還有哪些同學愿意來幫助老師、同學來一起學習、克服在數學學習中的困難，我們一起登上數學學習的高峰呢？”很多同學都大聲喊著“愿意、愿意”，班級此刻氣氛都達到了沸點。我趁熱打鐵地說：“有很多同學都愿意伸出熱情之手，真誠幫助學習中遇到困難的同學，咱們也來一個‘一幫一，共進步好不好？”通過學生的互幫互助，一些學困生的學習狀態有所改變，付出終于得到回報。

4.改變對學困生的態度

想改變學困生，教師首先要改變的是自己對于學困生的做法與態度。在一個班級授課的時候，一節課學習多少內容，有整體的教學進度，還要根據大部分學生的接受能力與掌握程度而定。每個班級的學生根據學習內容的深度和廣度，都有“吃不飽”“吃得好”“吃不了”的情況。我的做法是在布置作業方面下足功夫：根據學生對知識掌握與理解的差異，采取留不同難易程度的作業，盡量讓每一個學生都能在學習的過程中會做題、做好題，給學困學生布置難度較小、重基礎的內容，使學困生保持學習的興趣與熱情，在學習的道路上找到自己的歸屬感。在他們完成作業后，給他們熱誠的評語和真誠的鼓勵，幫助他們一起進步。

通過多年的摸索、思考和鉆研，對于數學學困生的轉化工作初見成效。轉化學困生的過程，對于教師自身來說，也是一個不斷學習、不斷進步的過程，真正促進了教學相長。

參考文獻：

[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007，（02）.

[2]韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進生”轉化[J].科技資訊，2007，（02）.

（責任編輯 付淑霞）