淺析新課改下高中語文選修課教學

金鑫

[摘要]從新課改以來，在課程結構上提高了新課程的選擇性和多樣化，打破了過去必修課一統天下的舊局面。隨著選修課程的推進，高中語文選修課在教學中成為教師一直爭議的重點，如選修課應如何來教，是否應作出取舍，與必修課之間是否應區別對待等問題。只有通過教學實踐不斷探索，不斷總結，才能獲取經驗，提高語文選修課的教學效果。

[關鍵詞]高中語文；選修課；教學實踐

隨著高中教育改革的不斷深入，語文教學呈現出多元化趨勢，選修與必修并存，知識傳授與能力培養并重。選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翅中的一翼，共同構建了高中語文新課程，因此，選修課的教學質量關系到高中語文新課改的成敗。那么，教師應如何進行選修課的教學呢？

一、遵循課標要求，在實踐中探索適當的教學方法

課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，既不能好高騖遠，照搬大學課程的教學方法，又不能將選修課上成必修課。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間，因而，適當的教學方法就顯得十分重要。

1.講授式教學法

“詩歌與散文屬于文學作品的學習，重點培養學生的文學審美能力”，而選修教材在設計中也注重了這方面。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例：本書各單元的單元提示中，結合單元文體特點指出了相應的學習方法，如第一單元的“以意逆志，知人論世”，第二單元的“置身詩境，緣景明情”，第三單元的“因聲求氣，吟詠詩韻”等。因此，教師應向學生講解各種方法的含義、特點、涉及到的相關知識和適用范圍，及時引導學生學會使用這些方法，舉一反三，運用學到的知識自主鑒賞文學作品，培養學生的欣賞能力和探究能力。

2.探究式教學法

教師應積極構建開放的語文學習環境。以《登岳陽樓》為例，教師在教學中，可要求學生主動借助工具書、網絡及各種資料搜集相關信息，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話和探究達成共識，并在課堂上給予適當點撥與補充。也可提供相應的研究話題，引導學生積極探索詩人創作詩作的背景和時代特點，以深入了解作品的思想內涵。這樣，既讓學生掌握了大量的課外知識，又訓練了學生動手能力，可以收到很好的效果。

3.通過音像資料擴展學生的認知范圍

在課堂教學中，教師可以通過播放音像資料，擴展學生對作品的認知范圍，使課堂教學更加生動活潑。如在學習《中外傳記作品選讀》中《魯迅傳》時，可播放相關的影視作品，通過對比使學生更全面了解傳記中的人物形象。

4.舉辦詩歌改寫、傳記創作評比活動

讓學生將選修中的一些精彩詩歌改編成其它的文體形式，并嘗試進行新聞調查，創作傳記作品。這不但有利于調動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量，提高學生的鑒賞力，增強書面和口語表達力，發揮學生的創造力，而且能夠增強學生運用生動的文字記錄有益啟示的能力。

5.舉辦成果展示欄

教師可將學生的作品、論文及研究性學習的成果在校園內及時展示，營造研讀、探究的濃烈氛圍，讓學生有閱讀、探究的成就感。

考慮到語文學習和文言文學習的特點，教學中還要讓學生充分朗讀，以增強語感，提高學生的閱讀能力。要尊重學生的興趣、愛好和體驗、感受，重視學生主動積極的參與，確立學生在活動中的主體地位，激發其探究的欲望和思維火花的迸發。

二、選修課教學實踐中存在的問題與困境

問題一：課時安排過于密集，教學內容過大

按照課標的要求，必修選修的數量及課時分配是：必修教材5本，必修課程占1.25學年；選修教材4本，選修課程占1.75學年。但在實際的教學過程中卻很難做到，普遍存在超課時、趕進度的問題，知識交代多而實踐應用少，學生知識體系基礎薄弱，無法活學活用。

問題二：最具特色的“自主選擇學習內容”，實際上很難做到

“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發具有校本特點的語文選修課程的實力。學校要開設語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規定的科目開設，所開設的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當地高考實際，又確立了相應的選修教材，這就導致選修教材開發權上移，教師也只好把選修課程當作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了，選修課程實踐與目標的錯位成了課改的新問題。

問題三：選修課程評價原則的公正性，在實際操作中難以把握

課標規定：評價要提倡“評價主體多元化”，這不僅僅是教育內部的事，往往關涉社會利益再分配的大問題，需要一套健全、細致、合理、科學的評價制度和標準來進行規范和約束，但在現階段，卻只能靠教育者自身去摸索和實踐。因此，在一段時間內課標中所要求的評價原則很難做到全面落實。

問題四：課程目標制定上存在疏漏

必修課程包含有“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標。選修課程卻沒有與之相對應的目標，這就使教師有“找不著北”的感覺，只好比照必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標來套選修課的教學，造成必修與選修在教學上沒有明顯的區別，使兩者在教材與教參中教學目標的表述及訓練要求極為相近，容易混淆。

三、新課改下高中語文選修課教學的策略

1.改變選修課的上課方式

課標要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”通過教師指導下學生的自學，可以實現教師示范講授所能達到的教學目標。因而，靈活采取“教師指導下學生自學”的教學方式，會在增加知識的量的同時減少學生厭煩情緒的產生，從而提高教學效果。

2.調整現行的選修課開設模式

課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務。

人類學家認為，人的個性發展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創設了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構，強調了學生的自由度，卻漠視了學生選修課程的社會價值。這種片面強調學生個性發展的做法是十分危險的。美國的高中選修課有許多限制，如“教師擇優推薦”等，學生選修一些高難度的具有一定學術價值的課程將是一種榮譽。美國的這些限制實際上強化了社會化條件的價值，這對于我們選修課的開設不無借鑒作用。

3.選修課教學注重人文性和知識性

任何課程的學習都離不開知識的學習。選修課教學在凸顯“人文性”的同時，不要因怕背上“違背自主學習要求的黑鍋”而荒廢知識的傳授，教師可根據文學鑒賞的一般規律重組教材內容，從而達到預期的教學效果。

如《中國古代詩歌散文鑒賞》第一單元話題為“以意逆志 知人論世”，教師首要的問題就是讓學生了解歷史與文學、現實與虛構的關系，而對單元特點的把握單靠學習閱讀文本的幾首詩歌是遠遠不夠的，在進行這個單元的教學時，可以打亂本單元所呈現的學習順序，我是這樣安排課時的：

第1課時：簡介中國詩歌的發展脈絡。

第2課時：每個歷史時段中國詩歌所呈現的風格及代表作家。

第3課時：白居易的《長恨歌》、屈原的《湘夫人》、鮑照的《擬行路難》等的學習。

第4課時：對阮籍、陶淵明、李白和李清照等作家詩詞作品的學習。

第5課時：整合前面的學習內容，把握“以意逆志 知人論世”的鑒賞方法。

總之，任何新生事物的出現，都有其必然性和可塑性，都會出現這樣或那樣引發我們的深思和討論，并亟待我們去解決的問題和現象。在新的教育時代里，作為教育工作者，我們應該與時俱進，不斷創新語文教學，讓語文教學向更加正確、健康、文明的方向發展。

參考文獻：

[1]方智范.高中語文必修課與選修課教學實施的若干問題[J].讀與寫上旬刊，2015，（06）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中語文新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

（責任編輯 史玉英）