“語文主題學習”背景下的古詩文課堂教學

胡旭明

與“語文主題學習”結緣已有將近兩年的時間，大量閱讀和簡約化的課堂模式，讓我和學生們有了更廣闊的語文視野。

古詩文的學習要想在有限的時間內完成課標的等級并達到要求，我們的教學和學生的學習就要科學化。選入教科書的古詩文無疑都是經典，這為我們提供了教學范例，但全面的古詩文教學必須有深度，有廣度，所以開拓課內和課外兩個學習陣地就顯得尤為重要。在“語文主題學習”的“1+X、X+1、X+Y”模式下開展古詩文教學，會極大地擴展學生視野，提高學生學習興趣。

關于導入：“近”

“語文主題學習”是簡約的課堂，拒絕冗長、繁雜的鋪墊，這就要求我們課前的導入和熱身一定要簡單、精彩。通過學習和自身的實踐，我總結了幾個能離問題更“近”的導入方法：

（1）畫面植入，導入情感。這種方法比較適合古詩，因為古詩的特點之一就是詩中有畫，畫中有詩。如，在教學《送元二使安西》這首詩時，我運用多媒體向學生展示課文情景。一看到畫面上那清晨的微雨、舞動的柳絲、舉杯話別的主人公……學生便對詩歌所描繪的情景略知一二了。然后再讓學生用自己的話來描述所看到的情景，這樣學生不僅領略了詩意，鍛煉了表達能力，而且作者的情感在學生的想象中被感受得更加細膩。

（2）聆聽故事，入情入境。故事可以使學生更好更快地入情入境，增加趣味，降低文章的理解難度。例如《小兒垂釣》一課，我們可以利用“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”設計一個故事開頭，突出小童釣魚的專心致志，然后讓學生參與故事的編撰，引發學生的討論：這時一個人前來問路，釣魚的小童會怎么做呢？這時再出示古詩，由于學生已經進入了非常積極的狀態，興趣濃厚，后面的教學就會變得非常輕松。這種文白對比與傳統的釋題、解詞、釋句、說意模式比起來，效果更加明顯。

（3）趣味游戲，調動氣氛。一次教學比賽中，我準備了《伯牙絕弦》一文，因為課前沒見過學生，便出示了一段藏著我名字的文言文，讓學生通過讀文找到老師的名字。學生特別喜歡這種文字游戲，一個個躍躍欲試，課堂氛圍一下子就活躍起來。

關于朗讀：“進”

“書讀百遍，其義自見”，可見讀的作用不可小覷，在學習中教師把音、韻、情都要指導到位才好。在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。學生朗讀時遇到問題，教師一定要親身“躬行”示范讀，給學生以引領。引領學生朗讀，首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，讀出層次，讀出語言美。初讀詩文，要讀通；再讀詩文，要結合注釋，通過師生、生生間的交流活動讀懂；研讀詩文，透過文章思想產生共鳴。學生都讀進去了，教師就退出來把讀的課堂交給學生。

關于人文主題：“進”

在“語文主題學習”課堂教學中，要做到雙主線并行，即人文主題和語用主題緊密結合。在古詩文教學中，人文主題的實現很多時候是要靠咬文嚼字的，抓住需要進一步剖析關鍵字詞句，“進”到詩的畫面里去想象，在想象出的情景中體悟情感。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美，只有喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情，感受畫面美、哲理美。如在教學《長相思》時，針對“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”一句，啟發學生：“此聲”指什么，透過耳畔傳來的聲音你仿佛看到了什么？此時溫暖的故鄉會是什么樣子？通過想象和交流，作者思念故園的心緒很快就被學生感悟到了。

關于課堂交流：“盡”

“語文主題學習”強調學生的主體地位。學生在課堂的交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發揮引領者的作用，并充分發揮“語文主題學習”叢書的作用，從中選取素材，或者融合其他文段進行整合以及拓展延伸，在對話交流中導情。例如，教學《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為何事愁過？你還知道哪些關于“愁”的名句？讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出一系列。短短一首28字的小詩，在“語文主題學習”的課堂上融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。這樣的古詩文課堂以某一專題為學生梳理詩句，讓學生沉浸其中感受中華詩詞文化的博大精深，慢慢積累中，詩詞就成為血液中流淌的文化。

關于語言文字訓練：“浸”

這個語言文字訓練是與“語文主題學習”的“一課一得”“知識點堂堂清”緊密聯系的，是根據課文或詩文的語用主題精心設計的。六年級上冊第1單元的寫景文章中的疊詞非常多，在語用點設計上既要注重知識的橫向鋪開，又要注意縱向運用，使學生活學活用。本著這樣的原則，在教學《伯牙絕弦》時我設計了這樣的訓練題：“（悠悠）天宇，伯牙鼓琴，志在（天宇）。鐘子期曰：“善哉，（悠悠）兮若（天宇）！”浸潤在這樣的語言文字環境中，學生學以致用，古詩文素養得到進一步提升，時間越久收益越多。

關于拓展延伸：“勁”

“語文主題學習”課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發生著變化，課堂教學結構已經打破了傳統意義上的40分鐘的規格。課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，教師要給學生以更多的學習信息，學生帶著許多新的問題離開課堂。“1+X”課堂教學結尾變成了開放式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續。在教學《楊氏之子》一課后，學生閱讀了“語文主題學習”叢書和其他課外書中很多關于古代兒童生活的小故事，如，《世說新語》中的《路邊苦李》，《韓非子·難一》中的《自相矛盾》，《列子·湯問》中的《兩小兒辯日》……學生整理編排成了小冊子，利用閑暇時間背誦，除了班里共同背誦的4篇，有些學生積累下了9篇……在教學《伯牙絕弦》一課后，學生按照學習小組把這篇文言文編排成劇本，并利用課下排練，最后在展示課時邀請家長、學校老師到場觀看，反響特別強烈，受到了一致好評。在這樣的氛圍中，學生愛學習，樂展示，小小年紀便有了一片屬于自己的語文天地，小小的語文科目便成就了大語文世界！

“語文主題學習”讓學生愛上閱讀，愛上文字；“語文主題學習”讓墨色文字變成五彩世界。走進“語文主題學習”的世界，“十步之內，必有芳草”，我們在路上，一路清香！

（作者單位：齊齊哈爾市建華區民樂小學）

見習編輯∕徐蕊