差異花開

肖殿榮

我班的唐同學，瘦瘦的矮矮的而且特別“怪”。他的行為獨特，與其他學生格格不入，令我不知所措。中午他在校外的看護班吃完飯連續多次到供熱煤場玩耍，等到中午回來上課時，全身沒有一個地方不是黑色，牙齒和鼻孔也統統是黑的，褲子和鞋都是濕濕的。其他學生見狀紛紛遠離而去，而他卻向眾人揮揮手，像是一位領導人檢閱隊伍一樣“威武”地站在那里；上課注意力極其不集中，任憑老師怎么提醒，他也只能保持1分鐘左右的注意力。有時我叫他回答問題，他或支支吾吾地答不上來或胡亂說一通，那時的我真是無法用語言來表達心情；值日時只打掃自己椅子底下那一塊，百字測試他一個人就錯近30個，今天教會了，明天又忘了；鉛筆、橡皮等文具經常不知所蹤。

作為老師面對這樣的學生怎么辦？起初我采取寸步不離的“嚴看死守”的策略，盡量不讓他脫離我的視線。盡管在我視線范圍內他的怪異行為有所好轉，一旦脫離我的視線又打回原形。為此我查找了大量的教育案例，也專門讀了一些關于班級管理和心理學方面的書籍，再結合學生的怪異表現并經過大量的反思，制定了一系列引導和幫扶的方法。首先在課上發現他眼神漂浮不定時，我就馬上停下來說：“今天唐同學上課和以前不一樣了，你看他現在多認真聽講呀！”然后，提一個簡單的問題讓他來解決，回答正確時我示意學生給他鼓掌，那時的他是自信滿滿的，滿臉洋溢著幸福的笑容，瞬間就又坐好，眼睛直視前方，聚精會神地聽起課來。就這樣唐同學漸漸地改變了上課注意力不集中的行為，我給自己這種引導方法定義為“逆勢教育”。經過多次的“表揚”“提醒”，唐同學進步特別大。而對于那些“怪異”的現象，我采取了“親情感召法”。例如發現他又一次去煤場，把自己弄成臟兮兮的模樣時，我一句責備的話也不說，而是把他帶到水房里，給他洗手洗臉，并把臟衣服脫下來，放到水盆泡好，然后把我的衣服給他穿上，問他冷不冷。當時他的眼淚像斷了線的珍珠一樣不停地流了下來，我想他此時此刻流的一定是羞愧和感動的淚水。隨后我又與家長取得聯系，不是告狀，而是請家長教孩子自己洗衣服，讓他親身體會到弄臟的衣服是很難清洗的，從而體會到父母的辛勞。經過一系列的引導和教育他真的變樣了，犯錯誤時能真心真意地承認錯誤，搞怪事件也很少發生了。同時我調動全體學生的力量，在他不遵守規則時，班級學生都能及時提醒，并能主動跟他講道理，帶動他做正當游戲，漸漸地唐同學開始轉變了。特別令人欣喜的是，每天放學后，他都主動留下協助他人值日，不怕臟不怕累地搶著打水、擦桌子、拖地等。大家看見了都會夸上幾句，“唐同學真能干”，此時的他會略帶羞澀地微笑著。集體活動也積極參加了，在越野賽中，他勇于拼搏與其他學生配合使班級獲得學年團體第一名的好成績。

面對各種各樣的“差異生”，作為老師的我們要因人施教，找到問題的關鍵所在，多去尋找學生出現異常情況的原因，少一些指責和批評，持之以恒地引導、感化、教育，在不同的時間段里允許他們受不同的教育，有不同的發展，讓每一位學生都能享受到童年的快樂與幸福。這樣，他們必將還你燦爛的“花開”。

（作者單位：哈爾濱市河松小學）

見習編輯∕徐蕊