告狀其實不簡單

張忠國

從事多年班主任工作的我，最頭疼的就是接手一個新班。看著一群可愛的孩子坐在了我的教室里，我很清楚他們的期待，也打心里喜歡他們。但是那聲聲稚嫩的童音，總能帶給我忙不完的工作，尤其是手頭的案子，總是層出不窮。你聽，剛剛下早自習，我又該忙了：

“老師，小博在走廊跑了。”一個我還沒有記住名字的小男孩來辦公室找到我說。看著學生離開的背影，我苦笑著，不管我這個班主任是否準備好，我的煩惱就來了：玩游戲時不小心碰到了對方，要找老師告狀；自己的座位下多了一紙片，也要找老師訴說；寫作業時，同桌瞄了一眼，還得找老師……就這樣，我時刻都能遇到學生因“芝麻小事”來告狀。星期四的上午，我坐在辦公室批改作業，學生在外面上體育課。就因為一個男同學偷偷玩單杠，辦公室的門竟被敲開了5次來反映這件事。這幾日的忙碌與煩躁終于在這一刻爆發了，我抱著沒批完的作業回到了教室，靜靜地等待著學生從操場回到班級。后來又有幾個準備告狀的學生，看到我那張陰沉的臉把話咽了回去。上課時，我開始狠狠地教訓他們：“都成為小學生了，還不懂得規范自己的行為，天天都有犯錯誤的，總有同學找我告狀。自己的問題就不會自己解決嗎！從現在開始任何同學沒有什么大事，不要跑來找我告狀。”

一番訓斥終于讓我擺脫了學生“告狀”的煩惱，連續幾天班級內都很平靜。沒想到的是，這表面的安靜竟然將班級內的問題復雜化了。某天，一位家長在微信里委婉地請求我幫忙處理孩子之間的矛盾。原來這幾天孩子一直被困擾著，因擔心會觸犯不許告狀的規定，不得已才去求助家長。還有一位家長反映孩子的書丟了，一直不敢告訴我。收到這樣的信息時，引起了我對自身行為的反思。聯想到這幾日發生的事讓我意識到了不應該輕視學生的告狀，告狀中包含著學生對我這個班主任的信任，也是幼小的他們對我滿含期望的求助。我怎能不正確對待學生的告狀呢？我在頭腦中思索著學生告狀的現象，終于明白了小小的告狀包含著他們的一種渴盼，一種訴求。學生通過告狀表達出的是渴望得到理解、同情、幫助和認可。有時學生是通過告狀來引起老師的注意；有時是通過告狀來求證對某種看法的認同，確定規則意識；有時通過告狀來尋求解決問題的途徑。記得有人提出：學生告狀是自我社會化的一個過程。“原告”與“被告”雙方按照教師這個“權威”的標準修正自己的行為，完善自己的思想。

認識到這些，我在班級開始“廣開言路”，不再把學生告狀看成是要面對的煩惱了，而是學會抓住低年級學生愛告狀的契機去了解班級，了解學生的內心，知道學生的需求與渴望。接受學生告狀的同時，為了培養學生內在的主觀能動性，我試圖通過教會學生告狀，讓學生在告狀中學會處理問題。為此，我準備了一堂有關告狀的課，在課堂上幫助學生正確認識告狀，學會區別“有意傷害”和“無意傷害”，懂得在集體中生活要學會包容，當遇到傷害到自己的事情或自己已經沒有辦法解決的問題，必須及時向老師反映，爭得老師的幫助。在處理學生的告狀時，我從不斥責，不拒絕，留給學生一些耐心。不過，解決他們口中的“問題”時，我采取了區分對待的策略，不要緊的事，我就口頭答應著，緩一緩后再處理；重要的事情無論多忙，我都馬上處理。我用自己的態度暗示學生該告哪些狀，久而久之，學生在反映問題時就懂得了取舍。我還設立班級調解員，遇到典型問題時就啟動“庭審現場日”的預案，人人做“法官”。讓學生在你一言我一語的交流中，建構自己的道德意識和規則意識。

漸漸地，在我的努力下，告狀成了教育學生的方法，也成了提升班主任工作能力的契機。逐漸地，擔任過“小法官”的學生竟能主動解決一些小糾紛，班級內告狀的學生越來越少了，學生的規則意識更強了。經歷告訴我，班主任應該有這樣一種轉化的眼光，試圖將教育所有的現象都循著讓每個生命成長走向主體自覺的痕跡去勾勒。

（作者單位：肇源縣三站鎮中心校）

見習編輯∕徐蕊