人工智能背景下會計人才培養模式的轉型與重構
——以長春理工大學為例

□（長春理工大學經濟管理學院會計系吉林長春130022）

目前，大數據、云計算和人工智能技術的迅猛發展與應用，給會計行業和會計學專業人才培養帶來了極大沖擊，會計工作由傳統的財務會計靜態模式向管理會計動態模式轉變，會計的預測、計劃、決策、控制、分析等職能更加凸顯，社會迫切需要既通曉會計業務又具備較強的信息技術能力、既了解我國發展實際又通曉國際規則的高素質會計人才。培養新型會計人才，需要對現有的會計人才培養模式進行轉型與重構。

一、新技術對會計人才培養轉型帶來的挑戰

2017年，會計行業發生了兩個重大變革：一是會計證的取消以及會計初級職稱的變革；二是以財務機器人為代表的人工智能逐漸進入人們的視野，國際“四大”已相繼上市財務機器人以及財務機器人解決方案，對會計行業造成了很大的沖擊。對于服務于核算業務的會計人員來說，財務機器人是競爭者，但是會計人員也完全可以把財務機器人當作一個輔助決策的系統，在此基礎上，通過對復雜經濟業務的分析，根據職業判斷，做出戰略決策、預算以及進行業績評價。

2016年，工信部發布了《智能制造發展規劃（2016—2020年）》。隨著數字經濟時代的到來，以大數據分析、云計算、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術正在顛覆性地改變著企業的經營管理。傳統產業面臨著改造升級，新技術、新模式、新業態、新產業不斷涌現。云計算、大數據環境下，企業的管理模式正在發生深刻變化——集中化、扁平化和高效化，組織的扁平化和企業的平臺化、高效化驅動著組織變革與集團管控模式轉變為互聯、共享、智能，從而引發了企業財務組織的變革，財務管理新趨勢為全員化、自動智能化、多端化、社會化商業整合、大數據洞察。所以，以大數據為核心的大財務、大共享，業財融合是未來的發展趨勢。

在“大智移云”時代，未來業財融合的、智能的、全流程的專業共享服務，可以助力提升企業核心競爭力，戰略對接、決策支持、業財稅融合、產融結合將創造更大的價值。云開放的共享服務平臺及應用流程展現了智能財務、流程統一、數據統一、業務處理高度自動化。數字化轉型驅動企業創新，帶來了新技術、新模式以及新財務，新財務的核心在于建設財務云，因為財務云是財務共享以及數字化經濟的基礎。企業建設財務云一般要經過業務上云、數據整合以及創新應用等步驟。財務云連接客戶、供應商，企業流程實現內外產業鏈的連接，從而實現產業鏈協同。通過與供應商、客戶以及物聯網的連接，推動業財融合，實現業財稅一體化。目前，我國倡導企業上云戰略，這將會促進經濟發展與產業升級的良性循環，財務云將改變財務會計與管理會計，未來財務分析將更多使用共享、平臺、端口等作為新的衡量標準。

綜上所述，瞬息萬變的智能互聯數字經濟給財務工作帶來了新的挑戰，財務共享時代的企業管理要求財務人員從核算、報表等低效率、低價值的事務性工作向高效率、高附加值的財務戰略管理工作轉型。經濟的快速發展要求高校培養戰略性財務人才：懂得財務分析和預測、財務戰略規劃、資本市場運作、風險控制和績效管理，從會計核算向決策轉型，成為企業價值的創造者。因此，高校應當轉變會計培養模式，培養戰略決策型方面的人才，以適應經濟發展的需要。

二、我國會計人才培養現狀及智能財務要求會計人才具備的素質

（一）會計人才培養現狀。目前，會計學專業仍屬于高校熱門專業。但是根據統計，我國2 000多萬名會計持證人員中，有1 700多萬人處于基層，屬于核算型會計。另外，我國中高端會計人才缺口達到了300萬人以上。財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》指出：到2020年，著力培養60 000名大型企事業單位具有國際業務能力的高級會計人才，2 600名具有國際認可度的注冊會計師，100名具有國際水準的會計學術帶頭人等高端會計人才；會計人才資源總量增長40%；會計人員中大學本科學歷的占80%左右，其中會計理論和會計管理方面的人才總量增長50%。如下表所示：

資料來源：《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》

（二）智能財務要求會計人才具備的素質。智能財務時代，不是機器取代于人的時代，而是機器作為輔助的服務手段，幫助財務人員完成簡單、重復性、低附加值、占用大量勞動力、可流程化標準化的勞動，使財務人員從繁雜、重復的業務中解放出來，去從事那些具有高附加值的工作，如數據分析、績效評價、財務管控、流程再造、決策分析支持、投資融資決策、風險管理等。因此，智能財務時代要求會計人才具備的素質如下：（1）良好的人際交往與溝通能力。為協調與利益相關者的關系，進行溝通是必要的，人類更加具有溫度的溝通不可能被智能化所取代。（2）職業判斷能力。經濟業務中大量復雜的職業判斷需要會計人員進行溝通，會計人員應具備自主學習、終身學習和持續創新的能力，利用所學專業知識進行職業判斷，提升專業水準，通過敏銳的洞察力對信息進行恰當分析，為決策支持和風險管理提出合理建議，從而提升企業價值。（3）理論創新能力。經濟發展瞬息萬變，要求會計人才具備文獻檢索和資料查詢等信息獲取能力、較強的學習提高和知識轉化與應用能力，能夠理論聯系實踐，不斷探索理論與實踐創新。（4）應用復合型人才。財務智能時代，需要跨界、跨專業、跨職能的財務人才。（5）具備高智能商數。所謂高智能商數，是指擅長利用智能機器并與智能機器互補，可能會變成人與人以及人與機器人之間的協作（張慶龍，2018）。會計人才應與機器人協作，利用人工智能進行決策。同時由于信息社會的變化迅速，因此需要培養會計人才的快速學習能力。

三、會計人才培養模式的轉型與重構——-以長春理工大學為例

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》要求：“培養適應復雜多元社會需求的具有科學創新精神、實踐能力強和綜合素質高的復合型人才成為重中之重”?！稌嫺母锱c發展“十三五”規劃綱要》明確指出，在“十三五”期間大力發展中高級人才數量，完善會計人才結構。我國教育部在2018年發布了《工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》，指出：“復合型人才培養要求學生將跨學科、跨專業的知識融會貫通、培養學生多學科交融的知識視野和思維素質?！?/p>

人才培養模式是培養什么樣的人和怎樣培養人的問題。會計學專業人才培養模式直接決定了會計人才的培養質量和水平。信息化、智能化的發展需要培養應用復合型人才，因此會計人才培養要加強跨學科的知識融合和跨職能的技能融合，幫助會計人才多維度學習多學科知識，理解多職能的運行規律，掌握的現代技術包括財務共享、區塊鏈、大數據，企業供應鏈和產品生命周期等運營管理知識，具備溝通能力、決策能力、創新能力。

（一）更新教育理念，培養學生多學科交融的知識視野和思維素質。人工智能時代，培養的人才需要兼具智商、情商和商數，因此，需要樹立數字教育思維，以學生發展為中心，以教師為主導，努力培養具有“誠信品質、實踐能力、創新意識、國際視野”的復合型、應用型人才。

隨著全球經濟格局的變動，新一輪的國際產業結構調整和轉移方興未艾，知識更新的周期進一步加快，高質量的科技成果以及向生產力轉化的程度也越來越依賴于不同學科、不同領域的相互交叉和融合，也就是基礎知識和專業知識的交叉融合。一方面要通過通識教育拓寬學生視野，開展跨學科學習，為提升學生管理素質積淀基礎。突破學科的狹小范圍，拓展空間，注重對學生道德品質、人文素養、科學精神等全方面的培養。另一方面要拓展培養環節，把握提升會計人才能力的全流程，堅持全方位育人和全過程育人的人才培養邏輯。同時把創新創業融入人才培養的全過程?！按蟊妱摌I、萬眾創新”需要眾多有創新創業意識和創新創業能力的大學生，時代的變化要求人才培養要從“培養就業崗位的競爭者”轉變為“培養就業崗位的創造者”。應把會計思想教育和專業教育相結合，第一課堂和第二課堂相結合，形成合力。

（二）與學校優勢學科專業融合發展，實施“理工+會計”模式。總結長春理工大學的辦學經驗和優勢，實施“理工+會計模式”：立足學校光電技術、機械制造、電子信息、計算機等優勢學科，依托經管學院企業管理和會計專碩等學科，與工商管理學、金融工程、信息管理與信息系統等專業復合，培養學生掌握經濟管理基礎理論知識，拓展學生知識結構的通用性；與數學專業復合，培養學生扎實的數學理論功底；與光電、機械等專業復合，讓學生了解產品設計以及生產工藝流程，提升學生進行成本核算、決策的能力；與計算機專業復合，培養學生數據挖掘與數據分析的能力。

（三）設置“多元化”課程體系，修訂并實施培養方案。科學布局專業課程結構，復合型可以是社會科學各學科之間的復合，也可以是社會科學與自然科學的復合。因此，長春理工大學立足地方經濟發展對人才的需求，以“智能制造”為背景，修訂并實施2013版培養方案和教學大綱，在此基礎上，制定了2018版培養方案，從學科的整體發展與綜合化出發，合理構建教學內容與課程體系。

依托長春理工大學優勢學科的發展，注重數學、光電、機械、計算機等學科知識，進行整體優化。此外，幫助學生了解本學科的發展前沿，拓寬視野。課程設置圍繞“知識、能力、素質”要素，形成了結構嚴謹并有機銜接的課程體系。合理安排教學內容，明確各類課程和教學環節與學生知識、能力、素質達成的關聯性，以及每門課程和教學環節對實現培養目標和畢業要求達成度的貢獻，構建多學科理論框架體系和專業主干課程群：形成由公共基礎課、通識教育課、專業課、跨學科選修課以及實踐課組成的課程體系。

（四）創建“特色教材——多維課件——開放資源庫”的優質教學資源。完善跨界融合教材體系，將科研實踐、學生創新實踐能力提升和專業特色融入教材編寫，與北京大學出版社合作出版了特色教材2部；建設了1門省級在線開放課程“管理會計”，1門省級優秀課程“會計學”，1門校優課程“財務管理”，開發了以省級在線開放課程“管理會計”為代表的專業資源庫、多媒體課件和學習網站，為學生的研究性學習奠定基礎。

（五）構建并實施基于能力和素質嵌入的教學模式。培養高素質復合型人才，應針對會計學專業要求學生實踐能力強的特點，以知識傳授向以能力培養為中心轉移，采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學等多種方式學習，強調信息技術在教育中的重要作用。

移動互聯網、云計算、大數據為教育教學帶來了重大變革機遇，手機等移動終端為教師開展教學互動和即時評價、激勵提供了條件，以學生為中心的翻轉課堂、混合式教學等教學模式正在普及。未來課堂更強調學生的參與，讓學生形成自主學習的習慣。利用現代信息技術，開展翻轉課堂，實施混合式教學改革，通過能力素質嵌入的教學方法改革，除了傳統的課堂講授外，促進互聯網與教育深度融合，基于藍墨云班課平臺實施翻轉課堂，進行線上線下混合式教學模式，同時采用以培養學生能力和提升學生素質為主的案例教學、情景教學、探究性教學、課堂辯論、文獻述評、課題研究、實驗教學、小組討論以及團隊教學等互動性強的教學手段，啟發學生思考，激發學生興趣，增強學生分析問題、解決問題的能力，多機制、多渠道、多途徑提高學生的理論水平和實踐能力。

（六）搭建依托產業集群的實訓和創新能力培養平臺。建立多維度教學場景，開展學生體驗式教學。在學生創新素質結構中，專業知識與部分技能的學習主要通過第一課堂的學習獲得，而對專業知識的升華以及深層次的創新精神培養，則有賴于第二課堂與第一課堂的緊密配合。因此，需要在課堂教學之余，營造良好的學術創新、科研創新、實踐創新氛圍，借助學術競技平臺，鍛煉和培養學生的科研創新能力，培養學生的專業前瞻性眼光。

長春理工大學建立了“全方位、常規化”的學生課外創新體系，建立了導師制、實驗室開放、創新學分機制等全方位的學生創新活動制度保障；成立了會計信息化協會、企業沙盤模擬協會、學生創新俱樂部，組建了跨學科學生創新團隊；學生通過科學研究平臺和導師科研，開展常規化科技創新活動；鼓勵學生參加專業競賽，發揮長春理工大學的工科優勢，組建跨學科團隊，參加會計信息化大賽、大學生電子商務“創新、創業及創意”挑戰賽、“互聯網+”大學生創業創新大賽等；推動高校與科研院所、行業企業等全流程協同育人，建立了24個校企合作基地，與正保遠程教育和新道科技股份有限公司實施校企合作項目，共同提升學生的能力和素質，從而實現校內外、課內外、教學與科研相結合的模式，開展了基本技能、綜合能力、財會應用能力和創新能力的多層次培養。

（七）建立科學的考核評價體系和全面完善的教學管理制度。突出能力導向，建立綜合知識與能力考評體系和校企聯合考評制度，建立由“理論考核、專業基本技能考核、行業應用與創新能力考核、綜合素質考核”組成的綜合知識與能力考評體系和企業參與人才培養過程質量考核的校企聯合考評制度。通過校內外教學跟蹤反饋和六重質量監督，建立以過程跟蹤、效果反饋為核心的教學質量監控體系，對培養目標、培養方案、教學方法、教學質量等多方面進行監控，并在此基礎上實現循環改進；完善教學管理制度，以校、院兩級教學督導制和學院、團隊、教師三級考核制保障項目的順利實施。

四、結束語

“大智移云”時代，傳統產業面臨著改造升級，新技術、新模式、新業態、新產業不斷出現，對會計行業人才提出了更高要求，在新時代背景下，需要高校轉變教育理念，進行人才培養模式的轉型和重構，培養復合應用型會計人才：修訂培養方案，建立課程體系，采用以學生為中心的混合式教學模式，建立第一課堂和第二課堂相結合的創新人才培養體系，構建企業參與的人才培養評價體系，同時建立質量保障體系。