論職業學校C語言教學過程中學生參與意識的培養

王心琦

摘要：隨著中職教育的發展，中職院校學生的數量越來越多，但生源質量越來越差，學生學習積極性不高，參與意識不強。針對這個問題，本文基于中職院校、學生及教師的現狀，探討了如何有效培養中職院校學生在c語言教學中的參與意識，提出了提高學生自主學習、合理安排學習內容難易程度及開展小組合作三個方面的措施，以提高中職院校學生對C語言教學的參與意識。

關鍵詞：中職教育 C語言 參與意識

近幾年，國家對中職教育越來越重視，并且隨著相關政策的出臺，中職教育得到了前所未有的發展。雖然發展速度很快，但中職教育不可避免地存在一些問題，那就是生源質量差，分數線低，尤其是中職院校計算機專業的生源質量更是一年比一年差。雖然中職院校還有對口單招這種招生模式，能夠使中職學生與正常高中的學生一樣有機會考入大學，但仍然無法改變學苗質量差的現狀。作為現階段中職院校計算機專業一門非常重要的專業課，C語言是計算機專業對口單招里面主要的考核內容之一。相比于那些考入高中的學生，中職院校學生初中的學習成績并不是很好，并且平時也沒有養成好的學習習慣，在進入中職院校之后，通常學習態度很差，思想不是很積極，無法很好地參與到整個教學過程中，這給正常的教學帶來了很大的影響。如何使學生對學習產生興趣，讓學生能夠主動參與到教學的整個過程中是非常重要的。

一、中職院校c語言課程教學存在的問題

1.中職院校生源質量差

近年來，高中的招生量越來越多，高中入學分數也就相應地降低了，更多的初中畢業生考入了高中，造成中職的招生難度加大。同時，由于在人們的傳統觀念中，普通高中的地位是要高于中職學校的，中職學校在人們心中的印象并不是很好，也導致中職學校的生源質量大不如前。很多中職新生都是一些初中成績不太好，無法考入高中的學生。這些學生本身就已經對學習沒有太大的興趣，所以對學習的參與度并不是很高。

2.學生觀念的問題

學生的觀念也存在著很大的問題。很多中專學生的入學目的就是為了能夠順利畢業。由于中職學生年齡較小，思想不夠成熟，很少為自己的未來考慮，在學習的過程中，只有很少的一部分愿意學習，大部分學生只是在混日子。那些愿意學習的學生也只是想通過考試，并沒有意識到要積極參與整個教學的過程。c語言這門課程不同于以往的基礎課程，學生在進入中職學校前是沒有任何基礎的，完全要從零學起。并且，c語言與其他基礎學科的聯系并不是很多，導致很多學生一開始很難能聽明白課，加上本來學習的意識就不是很強，久而久之就失去了學習的興趣，更難以參與到其中了。

3.課堂教學形式單一

受傳統教育思想的影響，大部分中職教師在教學過程中都是以口述教學為主，下課后讓學生完全對應地做練習題。教學過程中，通常都是教師在講臺上把內容進行通讀，學生只是在下面被動地聽課，這就是所謂的教師“一言堂”、學生被動聽，這樣的教學方式會使學生學習的主動性及參與性降低。c語言這門課程更多的是一門設計課程，學生必須參與到整個教學的過程中，如果只是聽老師在前面講，是無法理解整個課程的精髓的。尤其c語言涉及編程，編程要根據編程者自己的思想進行，只是聽他人講解是無法在以后的工作中自行編程的。

二、參與意識的培養策略

1.提高學生自主學習能力

（1）開展課前預習。在每次上課之前，首先要開展學生的自主預習，教師根據要講的內容設計出一個導學案，設置一些相關內容的預習任務，然后把導學案里面的學習任務和學習目標發到學校的信息平臺上，學生能夠通過信息平臺來了解自己在預習的過程中需要做什么，預習完成之后可以讓學生在信息平臺上進行課前小測試，看看自己預習到了什么程度，知道自己學會了什么，哪些內容沒有學會。

（2）明確預習疑點。上課之前，通過學生前一天的預習，有些知識點學生已經通過自學掌握。教師要引導學生建立一個“已知”的概念，這個“已知”就是在預習過程中學生自我掌握的內容。然后，在教學的過程中讓學生找出自己的“已知”要點，這樣就能夠明確自己的“未知”內容，帶著自己的“未知”內容去聽課，使得學生對學習的任務更加明確了。

（3）自主探究疑點。在這個過程中，學生必須是過程的主體，而教師的作用是作為學生學習的引導者。教師要設置一些逐漸深入的學習任務，讓學生能夠由易入難地對預習時遇見的難點進行探究。學生在這個過程中遇見問題，教師要及時進行指導，并將整個過程中學生所探究的結果進行歸納。比如，這堂課所講的是雙重for循環結構，第一步先讓學生編出一個簡單的一重循環，得到一個4乘4的圖案，然后給學生提出一個問題，讓學生對printf（"****＼＼n"）進行改寫，學生在探究之后會發現可以再通過一個for進行實現，這樣學生就能很容易學會雙重for循環。

（4）設置自練環節。在其他時間，教師可以采用平臺上傳題庫的方式給學生提供一個自己練習的機會，學生通過題庫對自己所學的知識進行復習，在練習的過程中如果哪些知識點出現了問題，同學之間可以通過網絡聯系進行互相幫助，或者也可以觀看相應的教學視頻進行知識點的重新學習。學生之間的學習交流多了，有利于他們參與到教學過程中，不僅培養了他們的參與意識，還鍛煉了他們的自學能力。

（5）設置課后擴展。適當的課后擴展具有一定的積極作用。課后擴展的內容通常是一些課堂上沒有講，但是學生又比較感興趣的內容。課后擴展的內容可以設置一些大家都感興趣的內容，讓學生們先自己上網找一些資料或者教師提供一些資料，然后通過QQ群或者是微信群讓學生在一起進行探討。C語言課程作為一門程序設計課，內容并不是在課堂上能全部講出來的，很多的內容需要學生去課外學習。這樣的方式既可以讓所有的人都參與到討論中來，還能夠使學生掌握更多的編程技巧，提高學生們的學習興趣。

2.合理安排學習內容難易程度

每一個學生的知識儲備量及知識掌握能力都是不同的，教師不能將課程的難度安排得過高。雖然這樣有助于提升好學生的思考能力，但是會讓后進生的學習動力減弱，使他們對學習的興趣越來越少，最終不愿意參與到教學過程中。在安排教學內容的難易程度時，要參照學生的整體水平，也就是學生的平均水平，太難會讓一些后進生失去學習的動力，太簡單則無法有效提升學生的知識水平。所以，難度要保證學生容易接受，同時還不會讓學生感到學起來吃力。難易的順序應該是先易后難，這樣的教學過程能夠實現循序漸進，使學生在學習過程中既不會感到乏味，也不會感到難懂。對于中職院校的C語言課程，難易程度更為重要。由于C語言的知識與之前所學的一些基礎課程并沒有太多聯系，如果難度過高，很容易讓學生感到吃力。比如，在講解雙重for循環的時候，一定要花多一點的時間進行for循環的講解，通過多個語句的例子讓學生充分理解for循環語句，這樣才可以繼續進行雙重for循環的講解。如果在進行簡單的for循環語句講解時，教師認為這個知識點比較簡單，很快地講完然后直接進入到雙重for循環的講解時，很多理解能力差的學生就開始聽不懂了。所以，教師要從學生的實際水平入手，合理地安排教學內容，這樣學生才能對C語言的學習感興趣，參與到整個教學的過程中。

課堂提問也要考慮后進生的情況。通常情況下，在教師進行提問時，一些后進生由于知識掌握不足或者是害怕回答錯誤，都不敢回答問題，久而久之，課堂參與的積極性就越來越差。針對這樣的問題，教師在提問題時要注意問題的難度，不能把問題設置過難，要給一些后進生回答的機會。同時，在提問的過程中要鼓勵后進生回答。當后進生成功回答一些問題，并且回答正確的時候，他們內心深處是非常高興的，這樣能夠有效激發他們的學習動力，提高后進生在教學過程中的參與度。比如，在進行if語句的教學時，提問一個相對簡單的問題——“如果條件成立則執行語句塊1，如果條件不成立則執行語句塊2”，答案是“If<條件>Then<語句l>Else<語句2>”。這樣的問題比較簡單，如果有后進生舉手，可以讓他進行回答，并且答對要給予一定的口頭獎勵。這樣下次回答問題時，他還會非常積極，參與到其中。

3.開展小組合作

（1）安排小組人數。小組合作是一種有利于每個學生參與教學過程的方式。由于成為了一個小組的組員，學生就會有競爭意識，會參與到競爭中，有助于培養學生的參與意識。在分組的時候，教師不能隨意分組，要進行科學的分組。通常情況下，每一組的成員數量不宜過多也不宜過少，根據實踐經驗，每一組中分4到6名學生是最好的，并且還要根據性別、個體差異、水平高低等情況進行分組。分組一段時間過后，教師要對學生掌握知識的情況進行觀察，隨時對隊伍的成員進行調整，保證每一組的水平都是平均的，不能出現太好的組，也不能出現太弱的組，盡量考慮到每個隊員的參與程度。

（2）實施小組合作。進行小組合作方式的教學時，教師可以通過討論式與啟發式進行c語言知識的教學。筆者在進行c語言理論知識的教學時，會告知學生老師現在的身份是一個參與者，大家自行地在自己所在的小組進行學習內容的討論，一起去解決遇見的困難。在這里作為一名教師，筆者把課堂的主動權交給了下面的學生，然后邊講解知識，邊讓學生進行思考，每個學生都會參與其中，同時課堂的氣氛也特別的活躍，所有的學生都特別的主動。在討論完之后，讓每一個學生都說出自己的想法，筆者根據發言對學生的問題予以解決。

在進行C語言課程有關程序編寫內容的教學時，教師可以采用創設問題情境的方法。比如，在進行if語句等循環語句的教學時，教師在上課之前要充分準備相關知識的課件或者是微課，然后在課堂上進行展示。通過展示，學生能夠對課堂的任務及重點進行了解。之后，將所創設的情境問題讓學生看，告訴學生自己編程解決問題。所有的小組都要有好學生與后進生的搭配，這樣不僅有利于小組完成情境任務，還能夠讓好學生對后進生進行一定的輔導，不僅加強了好學生對于知識的理解，也讓后進生能夠參與到問題的討論中，培養了后進生的參與意識。而且，在進行C語言循環內容的教學時，教師可以設計一個兩人PK的游戲，這個游戲中每人都最多可以回答10個問題，回答的順序是兩個人輪流進行，一旦有一個人回答錯誤，那么這個人就被淘汰，剩下的同學就勝利了，如果兩人輪流地回答完10個問題之后還沒有分出勝負，那么就認定成平局。這個游戲的設置，能夠提高學生的積極性，使他們更加主動地參與到其中；還可以讓學生對一個程序進行自行編程，每一個小組通過編寫完成的程序進行PK，這樣能夠測評學生們的編程水平，如果程序出現問題，小組隊員一起解決，還能讓每一個學生參與到其中，不僅培養了學生的參與意識，還加強了團隊意識。

本文從中職院校、學生及教師的現狀出發，結合中職學校招生的現狀、課堂教學的形式及學生觀念存在的三個問題，探討了如何有效培養中職院校c語言教學中學生的參與意識，提出了加強學生自主學習、合理安排學習內容難易程度，以及開展小組合作三個方面的想法，意在提高中職院校學生培養對C語言教學的參與意識。

（作者單位：天津市機電工藝學院）