小學英語課堂教學中發展思維品質的策略探究

曾曉芬

摘 要：英語學科核心素養將思維品質列為重要維度，這對課堂教學如何發展學生思維提出了更高的要求。文章結合教學實例從關注參與，啟迪思維；機智追問，挖掘思維；巧妙設疑，批判思維三個角度探討了在課堂教學中如何發展思維品質。

關鍵詞：小學英語；思維品質；策略

一、關注參與，啟迪思維

學生的參與不僅是動態的表現，而且也體現在靜態的思考與想象，以及課堂的留白中。英語課堂教學中的留白，就是留給學生知識、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，從而突出學生學習的過程，使學生充分享受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂趣。

如在學習How can I get there？這課時，我在課前讓學生將教室的課桌按街道模樣擺放整齊，再將標有park公園，factory工廠，school學校，traffic lights交通信號燈字樣的彩紙貼在桌椅上，構成街區建筑，學生扮演行人，可自由走動，學生根據路標及標牌等進行問路和指路的自由問答。教師通過課堂教學培養學生的思維能力，鼓勵他們主動探索，同時巧設問題、善設疑點，給學生創設一個大膽想象的空間。

二、機智追問，挖掘思維

追問是喚起兒童思維的有效策略。被追問的對象必須通過挖掘表面現象背后的真相，尋找支持觀點的各種理由，從而加深對材料的理解。小學英語會話教學中，教師可通過追問挖掘學生的思維，分析學生的思維過程，使學生的思維向縱深發展，增強思維的深刻性。

如四年級上冊Unit4 My Home中 Part A的Let' s Talk是關于Amy和 Sarah在家中討論小貓在哪個房間的對話，其語言功能是訓練一般疑問句的問答。授課教師用課件呈現Amy抱著小貓的圖片后，引導學生扮演Amy，并運用句型“ I have a...Cat.”描述小貓。學生興致盎然，運用不同的形容詞栩栩如生地描繪小貓的形象。此時教師巧妙追問：A boy cat or a girl cat ？這一問題激起了學生的興趣，大家爭先恐后發表意見。教師并沒有直接揭曉答案，而是追問：How do you know that？ 此時課件呈現Amy的話：I have a cat. She's cute.有的學生說不出原因，有的學生找到了關鍵詞she。針對優生提出的“動物要用代詞it”的疑問，教師順勢介紹文化：在西方國家，人們將寵物視作家庭中的一員，故用she。

三、巧妙設疑，批判思維

啟發學生發現問題、提出問題，并引導其摸索方法，自主或在教師的幫助下探尋答案，是培育思維品質的課堂需要。結合教學的實際需要，靈活、創造性地使用教材，活化教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發學生勤于思考、敢于創新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題；充分挖掘教材內涵，激發學生潛力，訓練學生的求異思維，培養學生思維的流暢性、獨創性以及創新性。

如在教學人教版《英語》六年級下冊Unit2 Last Weekend 中Read and write板塊，教師設計了如下五個問題來幫助學生深入理解，引發其思考和表達。

Q1： Did Mrs Broom clean the room well？ Was she a good housekeeper？

Q2： How do you understand “Everything was old”？

Q3： What do you think of the Holiday Hotel？ Why？

Q4： How was the chair/TV？

Q5： What would you do if you were Mrs Broom/Wu Yifan /the manager？

以上問題文本中沒有直接答案，對于 Q1，學生依據文中“ Robin cleaned the room.”可知，Mrs Broom沒有履行好自己的職責，不是一個 good housekeeper。回答Q2時，則需要學生發揮想象，并從文本中提取出如下信息： The chair/TV/lamp/bed/...was old.對于Q1，學生需要充分掌握文本內容，并用自己的語言回答。Q5是一個開放性問題，要求學生結合對文本的理解和自己的生活經驗作出個性化的回答。

學生在回答這些問題時，需要依據相關事實和個人經驗作出分析、判斷和推理，觸發深度思考，重組文本語言，形成自己的觀點和態度。只有思維多元化，表達才能多樣化，語言輸出才具有創造性。

總之，思維品質的培養是長期的過程。因此教師要把握時機，引導學生由此及彼、由點到面，不斷拓展學生的思維空間。教師要善于設計問題，給予學生一把開啟思維之門的鑰匙，通過問題推動學生思考，引導學生思維，進而促進思維品質的全面提升。

參考文獻：

[1]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究[J].英語教師，2018（2）.

[2]施慧瓊.核心素養理念下的小學英語教學探索[J].華夏教師，2018（14）.