初中思想品德教學“問題情境”的有效性設(shè)計分析

屈家強

摘 要：情境教學法因能充分吸引學生的興趣，調(diào)動學生的積極性而受到教育研究人員的廣泛重視。因此，在教學活動中將情境與問題結(jié)合起來，進行“問題情境”的教學變成了一種高效的教學方法。文章主要針對初中思想品德教學中“問題情境”教學方法的實施展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；問題情境；設(shè)計

一、“問題情境”教學法在初中思想政治教學中的意義

第一，新課程改革理念主張教學活動要以學生的學習興趣為基礎(chǔ)和前提，與傳統(tǒng)的教學方法相比，“問題情境”教學在激發(fā)學生的學習興趣方面具有明顯的優(yōu)勢。教師通過設(shè)置問題，激發(fā)學生的求知欲望，然后利用模擬情境，將求知欲望轉(zhuǎn)變成學習動力，這個過程中學生具有較高的積極性[1]。

第二，“問題情境”的教學方法通過具體的事件，展示初中思想政治教學知識，在這個情境中包含了初中思想政治學科的知識，也包含了一定的情感，體現(xiàn)出一些品格。學生在情境的學習過程中，情感因素的熏陶能夠幫助學生不斷地完善自身的思想品質(zhì)，提高初中生的核心素養(yǎng)。

二、初中思想政治教學中進行“問題情境”教學的措施探討

1.懸念式問題情境

懸念是一種激發(fā)學生求知心理的有效機制。教師在“問題情境”中設(shè)置一定的懸念，學生會產(chǎn)生疑惑又急切想解決問題的心態(tài)，這樣在教學過程中能提高學生探索知識的動力。比如在初中思想政治《珍惜無價的自尊》的教學中，教師利用多媒體設(shè)備為學生展示一個電影故事：“老三喜歡靜秋，但是靜秋怕老三欺騙他，就經(jīng)常不理老三，后來靜秋對老三說你在我家門外守候一百天，我就答應你，老三在靜秋家門外守候了九十九天，第一百天老三離開了。”這段故事播放完之后，教師向?qū)W生提問：“你們知道為什么老三離開了嗎？”學生受電影情節(jié)的影響，對這個問題產(chǎn)生了強大的好奇心。然后教師對學生說：“學完這節(jié)課的知識，同學們就會知道了。”于是學生會將學習興趣集中在課堂教學中。懸念式問題情境的教學方法是思想政治教學中一種很有效的方式[2]。

2.爭論式問題情境

新課程改革理念提出以后，課堂教學中越來越重視對學生合作探究式學習方式的培養(yǎng)。所以，在初中政治課堂教學中，教師可以在問題情境教學中設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，在相互討論的過程中不僅能豐富學生的政治學科知識，還能提高學生的交流合作能力，促進學生形成集體意識，有助于初中生發(fā)展核心素養(yǎng)，增強綜合能力。例如，在初中思想政治教學中，教師在講解《責任與角色同在》相關(guān)知識時，為學生創(chuàng)造一個教學情境：“小明按照國家規(guī)定的要求前往軍隊服兵役。”然后教師向?qū)W生提問：“同學們討論一下，小明這種行為是履行責任的行為還是履行義務的行為呢？”由于初中生對責任與義務的區(qū)分尚不明確，所以在學生中會有許多不同的觀點，這種爭論式問題情境教學方法是糾正學生錯誤觀念的一種有效方法，在長久的初中思想政治教學中，能引導學生形成正確的思想政治理念，促進初中生的全面發(fā)展。

3.生活式問題情境

知識來源于生活，尤其對于初中思想政治學科來說，生活中到處存在體現(xiàn)道德規(guī)范、政治意識的現(xiàn)象。這為實現(xiàn)初中思想政治教學提供了便利。所以，教師在進行初中思想政治教學時，可以將問題情境教學與生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)造一種生活式的問題情境，引導學生在分析生活現(xiàn)象的同時完成學科知識的學習。比如，教師進行初中思想政治教材中《競爭合作求雙贏》知識的教學時，引入生活中的故事：vivo和oppo在國內(nèi)市場中競爭火爆，但vivo與oppo兩大品牌是同一位老板——段永平所創(chuàng)立。結(jié)合這一生活現(xiàn)象，教師向?qū)W生提問：“既然這兩個品牌是同一位老板成立的，那為什么他們要相互競爭呢？那不是自己打自己嗎？”在這一問題的引導下，引發(fā)學生思考，教師再引入合作與競爭的相關(guān)知識。提高了初中思想政治教學的效果。

綜上所述，在教學過程中，教師可以利用懸念式問題情境、生活式問題情境和爭論式問題情境的教學方法，提高學生的思想政治知識水平，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周緒華.初中思想品德教學“問題情境”優(yōu)化設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：80-81.

[2]楊明睿.基于建構(gòu)主義的教學模式在初中思想品德課的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.