融探究實驗于復習課提升中考化學復習效益

摘 要：化學是初三畢業(yè)班新開設的課程，要解決學生從新授課學習到中考復習的快速適應問題，讓學生學會協(xié)調考點選擇多與復習進度急的矛盾，必須探求有效的復習方式，以提高中考復習效益。鑒于實驗在化學教學中的重要地位，將實驗探究融入復習教學中，可以取得較好的復習效果。本文以將探究實驗融入二氧化碳的性質復習對這種復習教學策略的優(yōu)勢展開分析。

關鍵詞：復習效益；實驗探究；情景創(chuàng)設；回歸課本；互動

初三化學要在一學年內完成上下兩冊課程內容的學習，學時緊，需要識記和理解的知識點繁多，且在新課程理念下，對于學生核心素養(yǎng)的要求提高，考查方式越來越多樣化。一線教學老師要解決的問題是：如何在有限的復習課中調動和發(fā)揮學生的主體性和能動性，構建有效的復習課堂，使學生的知識和能力得到進一步的提升。通過調查，發(fā)現(xiàn)中考前對化學知識的傳統(tǒng)復習主要是整理歸納知識點，構建知識網(wǎng)絡，練習鞏固。這種方法雖然有利于學生在短時間內掌握課本知識，但也存在一定程度的弊端和不足，如容易導致教師干預過多，忽略學生感受，不能及時反饋和消化，學生學習積極性低等缺陷，故不利于學生復習成效的提升。以探究實驗為導向的復習策略優(yōu)勢多，在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)它不僅能促進了學生的發(fā)展，更有利于復習效率的提高。本文以將探究實驗融入二氧化碳的性質復習來談談這種復習教學策略的優(yōu)勢。

一、 創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，提高復習效果

曾經(jīng)有位學者做過這樣一個比喻：讓我們吃下15克的食鹽，無論如何我們都難以完成，但是如果把15克的食鹽放入一碗鮮美的雞湯中，我們就會在享用美食的時候，不知不覺地將這15克食鹽吸收了。情境對于知識來說，就像湯中的食鹽，食鹽需要融入湯中才能被吸收，知識想要被理解、消化和吸收也需要恰當?shù)那榫硜硪r托。中考復習時間緊，大多數(shù)教師很少、甚至是沒有考慮到復習課是否生動有趣，是否吸引學生的注意力，只是一味地將書中知識“填鴨”式地灌輸給學生，這就導致教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面卻昏昏欲睡。顯然這樣的課堂是枯燥無味的，學生的配合度很低，復習效果也很差。因此我們可以借助教材中的實驗資源，抓住教材中重要的有代表性的實驗，剖析、整合、設計，創(chuàng)設實驗探究情境，學生置身于實驗探究中，在教師引導下，積極思考，主動學習，這樣復習效率就會顯著提高。

例如，在復習二氧化碳性質時，我們并沒有用常規(guī)知識梳理的復習方法進行，而是以下面探究實驗為載體（如圖1），結合學生已有的知識展開。首先讓學生根據(jù)已掌握的知識對①②③④四朵棉花的變色情況和木條的熄滅情況等實驗現(xiàn)象進行猜測，并說出理由，接著要求學生認真觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象，將觀察到的實驗現(xiàn)象和自己的猜測進行對比，并在小組內討論現(xiàn)象差異的原因，最后歸納出CO2的性質，在整個探究過程中我們只需給予適當?shù)难a充和引導。初中生對實驗情有獨鐘，所以利用實驗探究情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，帶領學生自發(fā)地參與到課堂中來，師生共同分析、討論，關系融洽，真正提高復習效率。

二、 回歸課本，構建完整的知識體系

在中考復習中，我們很多老師很容易忽略教材，以教學參考資料為主。教師如此，更遑論學生。忽略教材的后果是，學生在中考中基礎分失分嚴重。然而在歷年中考試卷分值分布中，基礎分所占比例很大，要想得高分，就必須要求學生將課本吃透，熟練掌握考綱中的每一個知識點，構建元素化合物的知識體系。當然，回歸課本并不是“炒剩飯”式的重復課本的知識，而是要求能對課本知識進行歸納整理和串聯(lián)，以求達到質的飛躍。化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學的元素化合物知識基本上以演示實驗或活動探究的形式出現(xiàn)。在復習中，回歸課本實驗并以其為導向，創(chuàng)設新的探究實驗，不僅可以喚醒學生記憶，使枯燥的復習生動化，更能讓學生輕松、高效地掌握元素化合物的知識體系，復習掌握的知識更加牢固、深刻。

例如，圖1就是以課本二氧化碳的性質實驗為導向進行歸納整合而創(chuàng)設出的探究實驗，實驗中的“T”形管的設計是代替教材中的傾倒實驗（下圖2），通過燃著的木條在下管口先熄滅、上管口后熄滅的現(xiàn)象可歸納出二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的性質；①②處棉花設計代替教材中四朵小花實驗（下圖3），復習二氧化碳與水反應生成碳酸的性質，③處棉花設計教材中的二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁的實驗（下圖4），雖立足于課本但又有創(chuàng)新，即改常規(guī)的石灰水變白色渾濁的實驗，結合酸堿指示劑，從新的視覺感觀效果來說明了二氧化碳與石灰水反應這一化學性質，④處棉花設計既是對CO2與堿溶液反應的補充，又體現(xiàn)與③處棉花的對比，同樣都是CO2與堿反應，出現(xiàn)不一樣的實驗現(xiàn)象是因為生成物的性質不一樣，得出CO2和NaOH反應生成的Na2CO3水溶液呈堿性，達到突破本實驗的難點，同時也是對教材中前后相關知識點進行歸納整合。在實驗過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生認真觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，歸納二氧化碳相應的性質并且能用化學方程式表示CO2相應的化學性質，構建完整的CO2知識體系。通過實驗再現(xiàn)元素化合物的性質有利于激發(fā)學生的學習興趣，打破常規(guī)知識梳理的復習方法，結果證明復習效果好，學生對知識的鞏固和應用得到進一步的提高。

三、 師生互動，培養(yǎng)學生的探究能力和學科素養(yǎng)

中考不僅注重對學生基礎知識和基本技能掌握的考查，也注重考查學生運用已知知識去分析理解生活中化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探究其產(chǎn)生的一般規(guī)律，并通過知識的運用和遷移，提高自己的實踐動手能力來提供生活中的化學問題。而實驗探究題型非常符合這一考查要求，因此，近年來，在中考中，實驗探究題逐漸成為命題者喜愛的一種創(chuàng)新題型。可見中考中考查的是學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，知識遷移能力。而《化學實驗論》中也提出：“實驗它不僅是給學生提供感性認識的一種直觀手段，也是一種用來激發(fā)學生學習化學的興趣，并有效掌握化學知識、實驗技能和科學方法的非常重要方法，更是能培養(yǎng)學生解決化學問題的能力和科學態(tài)度、科學的自然觀的有效的途徑。”在中考復習教學中，結合教材實驗，創(chuàng)設新的探究實驗，對培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)，作用顯著。

例如，圖1的課例中，探究完成后，我們可以拋出以下問題：

（1）用大理石和稀鹽酸制取的CO2中可能混有什么氣體雜質？（引導學生從濃鹽酸具有揮發(fā)性出發(fā)得出可能混有HCl氣體）

（2）給出信息，①HCl+NaHCO3NaCl+H2O+CO2↑；②CO2與NaHCO3不能反應，可用什么藥品去除氣體雜質？（飽和NaHCO3溶液）

（3）為什么不用氫氧化鈉溶液或碳酸鈉溶液來除HCl氣體？（兩者均能與CO2反應）

（4）由于水蒸氣對①處棉花有干擾作用，因此在CO2通入之前需要對CO2做什么處理？（干燥處理）

通過設置以上4個問題，把本實驗的不足放手讓學生進行辯論、分析，最后完善如下圖5的探究實驗。

在學生激烈的爭辯中，我們要注意控制局面，放慢步驟，盡可能留給其他同學更多的思考時間，必要時可重復部分學生的準確或錯誤的觀點，引導學生進行思索和質疑。學生的爭議過程，融合了各自的感知中知識和思維差異，在爭議過程中就可以解決很多問題。在學生反復的思想碰撞中，他們會去反思自己的不足，會去傾聽別人的看法，會不斷地改進自己的思路，也會提高自己和他人對問題理解的自信心，自己的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)也會得到很大的提高。

實踐證明，將探究實驗融入復習課中的復習模式不僅可以大大地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的激情和欲望，更是把主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂中來，完成從“要我學”到“我要學”的轉變，促進學生探究能力和學科素養(yǎng)的養(yǎng)成；還可以讓我們回歸課本知識，使我們的教學達到事半功倍的效果，有效提高復習效率。

參考文獻：

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[3] 藍宇.以教材探究實驗為導向，構建有效復習課堂[J].中學教學參考·理科版，2015（4）.

作者簡介：

陳秀雪，福建省漳州市，漳州市第五中學。