淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國的教學體制和教學模式發生了很大的變化，初中歷史的教學也是如此，為了順應新課改，歷史教師在不斷尋求著最佳的教學模式，來提高學生的歷史素養和學習效率，讓學生能夠更好地掌握歷史知識，同時也更加真實地了解歷史的真相。歷史教學和其他學科的不同之處在于，很多歷史事件本身具備故事性，將歷史故事應用于教學會增加教學內容的趣味性，在培養學生歷史學習興趣的同時，還能夠提高歷史教學質量。將歷史知識應用到現實生活中，做到以史為鏡，從而為學生今后的生活和工作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學

初中歷史作為義務教育階段的重要課程，在初中教育中發揮著關鍵性的作用，歷史教學的目的不僅僅是為了使學生掌握我國幾千年的歷史，同時還要起到對學生思想教育的目的。由于初中歷史的內容很多，有的歷史比較直觀容易掌握，但是有的歷史內容卻比較抽象，這就導致了初中歷史課程教學的枯燥乏味，學生不能提起學習的興趣，積極性不高。而且老師受傳統教學的影響，在授課的時候以知識灌輸為主，就會給初中歷史的教學帶來更多的問題，嚴重

影響了中學生素質教育的全面推廣。本文將結合筆者多年的教學經驗，為大家總結初中歷史教學中存在的常見問題，并利用講述歷史故事的方法來提高初中生的歷史學習效果。

一、 初中歷史教學現狀

（一） 歷史教育不受重視

歷史雖然是初中教育階段的必修課程，但是卻不受重視。從學校角度來看，受應試教育的影響，在課程安排和課時安排上歷史課程都不受重視，學校的歷史老師的數量往往比數學、語文、物理、化學等主科老師或者是理科老師少很多，一個歷史老師往往需要帶很多個班級，這樣勢必會影響老師的授課效果，歷史的課時安排也較少，而且很多時候屬于歷史的答疑課也會被其他教學活動擠掉。從家長角度來看，很多家長都認為初中歷史的學習目的就是為了中考，而忽視了歷史課程對于學生思想和心理上的教育。從社會角度來看，整個社會對于歷史的教育也不重視，認為歷史就是一門用來背誦的課程，市面上的補習班五花八門，但是很少有補習歷史的補習班。在學校、家庭和社會三個重要環境的影響下，學生更是不會重視歷史的學習，這樣勢必會影響中學生對歷史學習的態度，影響學習效果。

（二） 教學模式過于陳舊、教學方式單一

雖然歷史的發展是既定的現實，誰都無法更改，但是歷史的內容卻是可以延伸的，現在的學

生在課外知識特別是歷史知識的積累中相對比較欠缺，很多老師在教學的時候都是嚴格按照課本的內容去講解，在授課的時候不注重延伸，而是對教材的講解，這樣雖然給學生灌輸了很多歷史知識，但是既不利于學生的反思，也不利于學生知識的運用。

（三） 教學與生活脫離

初中歷史教學與學生的生活嚴重脫離是目前初中歷史教學存在的突出問題。有的老師可能會提出疑問：“歷史本來就是發生在多年以前的事情，怎樣與學生的生活接軌呢？”我們誰都無法改變歷史，但是可以由歷史事件引發思考，聯系生活中的現象，找尋現實與歷史的相同點，善于反思，防微杜漸，不要讓悲慘的歷史重演，也是歷史聯系生活的一種方式。

二、 如何運用歷史故事提高歷史教學的效果

（一） 利用歷史故事導入新課

在進行新的課程的時候，很多老師不知道該如何開啟。選擇留出十幾分鐘的時間讓學生預習課本是大多數老師的選擇，但是這樣的學習效果并不明顯，有的學生感覺看課本的陳述很沒意思，會產生對新課厭煩的心理，有的同學直接就開始走神了，這樣既浪費了寶貴的時間，又達不到良好的教學效果。所以老師就可以通過講述歷史故事的方式來吸引學生的興趣，通過故事讓學生對某一時期的歷史背景有所了解，這樣有利于接下來課程的順利進行。比如在教學《伐無道，誅暴秦》這一教學內容時，在進行新課之前，老師就可以借助一些熱播的電視劇《羋月傳》或者《大秦帝國之崛起》來跟學生講述商鞅的變法讓秦國日漸強大，秦宣太后羋八子是秦始皇的高祖奶奶，她統一了四分五裂的秦國，消除了秦國大患義渠國，為秦始皇以后的大統奠定了基礎，到秦始皇后執政手段強橫，造成了后面的局面，然后就可以進行課程的講解了，這樣由故事巧妙地過渡到歷史的課程學習上來就可以激起學生的學習興趣，讓學生在接下來的課程學習中注意力更加集中。

（二） 將教學內容具象化形象化

歷史故事對于歷史事件的描述側重點在于事件的發展變化。這就要求老師在講述的時候不能平鋪直敘，而是要更加生動、形象地去描述。尤其是涉及時間和地點比較多的歷史事件，更需要老師以近似“再現”的形式給學生描述出來，這樣才能加深學生的記憶和理解。在形象化的歷史事件講完以后，老師還要注重讓學生去進行反思，從某一歷史事件中得出反思以及總結歷史事件的中心思想是初中歷史教學的重要內容，很多老師習慣把自己的答案第一時間給學生，這樣無法達到歷史教學的目的，所以老師要幫助學生養成獨立思考的習慣。

（三） 結合史實

將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是史實性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史實性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實資料可查。例如，由于古代的交通和貿易的不發達，很多現在的農作物品種現在都沒有，兩漢時期的“絲綢之路”我國主要從西亞引進，有了葡萄、石榴等作物，但是玉米、番薯、花生以及菠蘿等食品還沒有，這些食物是在明朝時才出現；秦朝時期人們做飯的主要方式是煮，使用的餐具也是以陶為主，當時人們并沒有發明瓷器，所以有的電視劇或故事里面精美的瓷器餐具出現在秦朝那就是不真實的。但是一些虛構的故事在歷史教學中也具有重要的意義，它能夠在歷史教學中為學生提供發揮想象力和創造力的空間，在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整。

參考文獻：

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作者簡介：

鄒燕湘，河北省滄州市，滄州石油教育分局鉆二中學。