小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)大的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，直接反映學(xué)生對給定題目的解讀與迅速做出解答的能力。也正因如此，數(shù)學(xué)教學(xué)的重心就是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題和對應(yīng)的措施手段試做一番淺談，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維培養(yǎng)；對策

一、 培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的意義

教育在不斷地改革創(chuàng)新，飛速運(yùn)作的社會對人才能力需求也是日益劇增。強(qiáng)大的邏輯思維思維能力使人類更加高效地進(jìn)行工作與日?；顒?，能力不足者需要耗費(fèi)大量的時(shí)間苦心鉆研，強(qiáng)者一點(diǎn)就通，將原地止步不前的能力不足者殘酷地拋之于身后。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始鍛煉與運(yùn)用邏輯思維能力的初始階段，也就是基礎(chǔ)階段，所以起著極其重要的作用。

實(shí)際上，大多數(shù)人的智力是相差無幾的，區(qū)別在于個人潛力的開發(fā)程度，但是由于缺少專業(yè)化的引領(lǐng)與指點(diǎn)，人們不能夠?qū)⒛芰ΡM可能地發(fā)揮出來。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一種訓(xùn)練，應(yīng)該充分利用好小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在教師的正確指導(dǎo)下，刺激學(xué)生的思維能力，再經(jīng)過日常學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，將思維能力逐步提升。

從小學(xué)培養(yǎng)思維能力，對日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有極大的幫助。在培養(yǎng)思維能力時(shí)，也是在培養(yǎng)數(shù)學(xué)靈感與良好的解題習(xí)慣。

二、 當(dāng)前課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

（一） 學(xué)生專注度不夠

學(xué)生年紀(jì)尚小，活潑好動，容易上著課卻神游天外。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)向來是循序漸進(jìn)的，一節(jié)課下來，最重要的是學(xué)習(xí)解題思路，對知識的學(xué)習(xí)也是從簡單的點(diǎn)無限延伸開，一旦錯過一個環(huán)節(jié)，極有可能整堂課就掉隊(duì)。而且課堂學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)思維能力的過程，學(xué)生不專注，就無法激發(fā)數(shù)學(xué)思維能力。這在課后是無論如何也補(bǔ)不來的，失去一次的訓(xùn)練機(jī)會，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解就更加困難，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低效。

（二） 教材的編排不當(dāng)

各年級之間的教材跳躍度過大，缺少銜接過程，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)尚且不能熟練運(yùn)用，接著就學(xué)習(xí)新的知識，這樣就造成了訓(xùn)練的斷層。打鐵仍需乘熱，知識的學(xué)習(xí)也是一樣，如果一塊知識點(diǎn)不被加以深化過渡，大多數(shù)學(xué)生自身又不能夠形成知識網(wǎng)，那么這塊知識點(diǎn)學(xué)生只會淺顯地運(yùn)用。一旦難度加大，那么學(xué)生只會在新舊知識之間茫然躊躇，無從下手，對學(xué)習(xí)也停留表面，思維能力根本不會被訓(xùn)練到。再者，教材針對性不強(qiáng)，新知識點(diǎn)來得猝不及防卻又點(diǎn)到為止，沒有分成塊狀。對某一方面的學(xué)習(xí)加以學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、深化，不同類型、不同程度的學(xué)生都使用這樣的教材，理解力較差的學(xué)生從中自學(xué)無法理解，理解能力強(qiáng)的學(xué)生面對這樣的教材也學(xué)習(xí)不到令他們再上一層樓的內(nèi)容。

（三） 教師的教學(xué)目標(biāo)沒有配合學(xué)生的特征

許多教師習(xí)慣性依賴教材，在教學(xué)目標(biāo)上沒有針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。正所謂因材施教，不同類型的學(xué)生必定擁有不同訓(xùn)練方針。教師只是一味地按照教材所教灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生難有大進(jìn)步，學(xué)生或許是學(xué)到了知識，會解題會作答，但是這對邏輯思維能力的培養(yǎng)并無多大用處，其劣勢隨著學(xué)生年級的增長會逐漸顯露，最終產(chǎn)生挽救不及的影響與結(jié)果。這就是所謂的“偷懶式”教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也是隨波逐流人云亦云地學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)意識與數(shù)學(xué)思維能力。

三、 對策手段

（一） 數(shù)形結(jié)合

面對晦澀難懂的數(shù)學(xué)題，最好的講解方法就是將題目具體化、形象化，給學(xué)生直觀感受，以便學(xué)生自主發(fā)揮充分的邏輯思維能力和空間想象力。譬如，給學(xué)生講解“相遇問題”，通過繪制兩條直線代表甲乙走過的路程，再添加數(shù)據(jù)，教會學(xué)生從情景題目中截取最重要的信息，配合畫圖，將題目呈現(xiàn)在眼前，這就方便自我解讀與答題。數(shù)形結(jié)合的解題方式考驗(yàn)了學(xué)生摘取信息與邏輯思考能力，在此過程中，學(xué)生的大腦思維是處于清晰而有目的性的狀態(tài)，并逐漸自我領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)靈感。數(shù)形結(jié)合法方便了學(xué)生解讀題目，很大程度上使學(xué)生能夠克服因?yàn)閿?shù)學(xué)過于隱晦而畏懼的心理。

（二） 增加練習(xí)的反復(fù)性

在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸加深對知識點(diǎn)的印象與熟練度。并且學(xué)生應(yīng)該在反復(fù)加以訓(xùn)練中循序漸進(jìn)加深難度，在如打鐵一般千錘百煉的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思維走向，逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，才能夠做到舉一反三，思路清晰有邏輯，一筆一劃從此被賦有意義，解題也因此得以優(yōu)化，邏輯能力加快思考速度，在最短時(shí)間內(nèi)交出最完美的答案。

（三） 調(diào)整作業(yè)的難度分配與考試的針對性

不同類型學(xué)生的提升方向不同，針對不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的要求，所以分配的作業(yè)也不盡相同，設(shè)置不同難度層面的題目類型。當(dāng)然，在一切行為之前都是以學(xué)生的發(fā)展為主旨，所以，這個決策也應(yīng)該尊重學(xué)生的自我本身意愿，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種手段，其間學(xué)生需要面臨的是自主選擇。而在考試時(shí)，為了公平起見，可以設(shè)置多個附加思考題，學(xué)生可自由選擇其中一種擅長的作答，在考試這樣緊張的環(huán)境下，能夠最大激發(fā)學(xué)生的潛力，在短時(shí)間內(nèi)突破自我思維局限，成功者在思維能力上會有質(zhì)的飛躍，而未能在考試中做出來的同學(xué)，也會在考試中發(fā)現(xiàn)所陷入的思維僵局，在日后講解上從教師所給解題思路中改善自我。

四、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)從古至今都是一門極大考驗(yàn)人類邏輯思維能力的學(xué)科，也因此，對于它的學(xué)習(xí)顯得不是那么親民友好，甚至僅僅只是幾個符號就成為一道能難倒一眾人的題目。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，要積極利用現(xiàn)有資源，充分激發(fā)個人的潛在能力，培養(yǎng)鍛煉邏輯思維能力與數(shù)學(xué)思維靈感，這樣也能減輕日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度呈指數(shù)形式增長帶來的負(fù)擔(dān)。

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作者簡介：

劉玉杰，遼寧省大石橋市，大石橋市北街小學(xué)。