蘇教版五年級下冊第27課《水》（第一課時）教學設計

摘 要：引導學生體會水帶給村里人的苦與樂，感悟水的珍貴及母愛的偉大，領悟“反襯”“數量詞”“語言描寫”“反復”等具體生動的表達方法。讀寫結合，有效鞏固表達方法的學以致用。

關鍵詞：《水》；設計；教學

一、 整體感知，識寫生字

1. 導入談話：

今天我們一起來學習第27課《水》，就讓我們跟著作者具體生動描述追憶他缺水的兒時時光。2. 根據課前的預習，請同學們再次瀏覽課文，看看作者寫了哪三個場景？用簡短的話概括出來。3. 交流概括三個場景的主要內容。（提醒概括方法：抓住場景的主要內容和事件）4. 練習用一個關鍵詞概括三個場景。提醒“勺”的讀音和寫法。把這三個場景連在一起就是文章的主要的主要內容。5. 認識“水窖”，識寫“儲”字。（出示圖片）（1）那這一勺水是母親取自哪里呢？大家請看，課文里有7處描寫了水窖，通過這幾個句子能不能說說你對水窖的大概認識呢？在這缺水的地方，水窖就顯得特別珍貴。（出示水窖圖）儲水的叫水窖，那儲酒的叫？儲菜的？儲錢的？（2）識寫“儲”字作者多次寫到了“儲”字，它是本課的生字，我們一起來寫一下。師范寫（左邊單人旁，言字旁靠豎中線，右邊的“者”撇要長，收筆在言字旁下方）

【設計意圖】

通過指導學生練習用簡潔的語言概括課文的三個場景，教給學生概括課文主要內容的方法；結合圖片幫助學生了解“水窖”的意思，并拓展理解“菜窖”“酒窖”的意思，并指導書寫本課生字“儲”。

二、 品讀苦樂，體會表達

（一） 品“苦”

作者先后寫了一擔水、一場雨和一勺水，直接描寫缺水的是第一個場景，接下來請同學們默讀第一自然段（出示閱讀提示），看看作者是用哪些詞句具體生動地描述了村子的缺水？1. 生默讀第一自然段，思考圈畫。2. 交流。

預設1：“請我喝酒不如請我喝水”師質疑：不對吧，應該是“請我喝水不如請我喝酒”吧？（指名有感情朗讀）這么生動的語言，一下就讓人明白了這個村上什么是最珍貴的，像這樣生動的語言文中還有一處，你能找到嗎？

預設2：“你們真的餓壞了”，體會“餓”的妙用這句話中哪個字用得特別？為什么不用“渴”呢？讀了這句話，你有什么體會？（說明當時很缺水，缺到了不能忍受）你看，作者生動的語言就是如此的生動。（板書：生動）

預設3：第2句“記得那時候……才可以挑上一擔回家”，這句話你體會到了什么？讀出內容和感受，這是很容易的事，那你有沒有發現作者是怎么寫出這種感受的嗎？作者用了什么樣的詞語？體會數量詞的表達效果。挑水如此不易，你能用一個詞語概括人們的感覺嗎？（痛苦）如果用一個字來概括，叫“苦”。（板書）

齊讀第一自然段

（二） 品“樂”

1. 第一個場景帶給我們的感受是苦的，那文中還有兩個場景，它們帶給我們的感受又是怎樣的呢？請略讀后邊兩個場景，也有一個簡潔的詞來概括這種感受。（板書：樂）

過渡：讀出感受并不難，概括內容簡單，可是作者是怎么寫出這種“樂”的呢？這兩個場景中哪個是你一讀就能理解的，而哪個場景必須你細細品味才能有所體會的呢？

2. 品讀場景三（1）出示課文插圖，這是文中唯一一幅插圖，也是描寫第三個場景的，你看到了什么？（2）在驕陽之下，在久旱無水的地方，母親卻打起一勺水給四兄弟沖涼，這一勺水你讀出了什么？（母愛）看看文中是怎么描寫的？（出示課件）指名讀。（3）這一勺水讓這四兄弟都舒服的……（體會啊啊大叫的感覺）想象你舒服時、累時、困時，你會說些什么？過渡：我們生活中有很多這樣的體會，這種感受只可意會不可言傳的，作者是怎么寫出這一勺水帶給四兄弟的“啊啊大叫呢”？接下來，聽老師讀第5自然段，同學們邊聽邊圈畫出作者描寫生動具體的詞句。（4）師配樂朗讀，生思考圈畫描寫生動具體的詞句（5）同學們圈畫了很多描寫具體生動的詞句，再思考一下，再安安靜靜讀一遍，通過這些詞句你又體會到了什么？可以把自己的體會寫在空白處。（6）交流體會

預設1：“在水的劃動中……”（這種妙不可言的感覺，作者運用擬人的修辭手法生動地躍然紙上）預設2：“緩緩”“傾注”（一個詞讀出了水的珍貴，更讀出了母親的愛）預設3：“地上幾乎……”（皮膚如此饑渴，竟然一滴都沒有浪費掉，他讀懂了作者的言外之意）預設4：“不多不少”（這一勺水多嗎？少嗎？可這一勺水對我們來說，究竟是多還是少？是呀，就是這如此之少的水讓我們讀出了不多也不少，這就是作者具體生動的描述）預設5：“滑過……滑過……滑過……”（出示課件），并比較句子“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的全身”

（1） 體會省略號的作用，說說補充省略的內容。（2）比較體會排比句的表達效果。排比有很多種句式，這里是詞語的反復使用。水流得如此之慢，如此之長，還只是內容。用一個“滑過”和連用三個“滑過”區別在哪里呢？這種感受一旦捅破就不得了了。（指名讀）這是通過慢鏡頭的描寫，具體生動地寫出了沖涼時的美妙感受。

3. 就讓我們帶著這一勺水滑過全身的感受，齊讀這段話。

（三） 體會反襯寫法

缺水是痛苦的，作者寫這三個場景，卻簡寫了苦，詳寫了樂，這是為什么呢？這就是作者特別的表達方法，叫反襯。板書（反襯）

【設計意圖】

引導學生體會水帶給村里人的苦與樂，感悟水的珍貴及母愛的偉大，領悟“反襯”“數量詞”“語言描寫”“反復”等具體生動的表達方法。

三、 創設情境，讀寫結合

1. 出示圖片，配樂解說。同學們，這缺水的不僅存在作者馬朝虎的記憶里，也不僅存在作者的家鄉，至今還有很多的地方依然有缺水現象。你看，在這片干裂的土地上，一個正在渴望水的孩子；你看，一條崎嶇的山道上，一群正在蹣跚背水的男女老少；一個母親接了一點點水小心翼翼倒給了自己的孩子，孩子捧著這一口水，這水喝下去又是怎樣的感受呢？請同學們看寫作提示，學習作者的寫作方法，寫出孩子喝這“一捧水”的感受。

2. 出示提示，學習寫作。

3. 交流評價小練筆。

四、 總結課文

同學們，今天我們學習了《水》，不僅知道了作者馬朝虎家鄉缺水的痛苦，也知道了作者是如何具體生動地寫水的。那作者寫作的意圖僅僅是表達缺水的苦嗎？請看出示補充資料：作者馬朝虎原文《餓水》中文尾有這么一句：“有時候，母愛是那么的吝嗇而又均勻”，從這句話中，你課文又有什么新的認識嗎？（不僅寫缺水的痛苦，還表達了一種深沉的母愛）

【設計意圖】

讀寫結合，有效地鞏固了表達方法的學以致用。最后補充作者馬朝虎原文《餓水》中文尾的一句話，更是本課教學的升華，讓學生再次了解作者的寫作意圖。

作者簡介：

凌書花，江蘇省鎮江市，鎮江市丹徒區榮炳中心小學。