歷史故事在初中歷史教學中的運用分析

摘要：初中學生初次接觸歷史，加之歷史課程本身給學生一種枯燥感，所以學生覺得學歷史很難。但歷史故事卻充滿著趣味性，能夠激起學生對歷史的學習興趣，同時能夠增加課堂教學的趣味性。因此在初中歷史教學中，教師要運用各種教學方法，適當地運用歷史故事進行教學，以提高初中歷史教學的效率。本文就歷史故事在初中歷史教學中的運用進行了分析，希望能夠給歷史教師提供一些幫助。

關鍵詞：歷史故事；初中；歷史教學；運用

一、 引言

歷史課程為初中學生第一次接觸的課程，由于學生本身的個體差異，對歷史的學習會存在著一定的偏差，有些學生還認為學習歷史課很枯燥乏味，一些歷史課內容難以理解，更不容易記住，因此對學習歷史的興趣不高。還由于在傳統的教學模式中，教師只是對歷史內容進行講解，難以激發學生學習歷史的興趣，時間一久學生對學習歷史更加失去信心。但實際上，很多初中生對于歷史課存在著很強的好奇心理，還有一些學生認為歷史與現實距離很遠，那只不過是過去所發生的事件，甚至還帶有一些神秘的色彩。其實，每一個歷史事件都包含著一個或者幾個歷史故事，如果在課堂教學中，教師能把歷史事件的過程具體而生動地描述出來，就會增加學生對知識的理解和掌握。同時，還能增加歷史課的趣味性，使一些比較抽象、復雜的歷史概念變得生動、具體、清晰，更容易讓初中生理解和記憶。通過運用講故事的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，不僅完成課堂教學，同時提高了教學質量。

二、 選擇歷史故事的原則

在初中歷史教學中，如果想運用歷史故事進行課堂教學，達到提高教學效率和整體教學質量的目的，就要在教學中選擇適當的歷史故事。具有真實性、針對性和趣味性的歷史故事為課堂教學最佳的歷史故事，這也是運用歷史故事進行課堂教學的原則。

1. 真實性。在進行課堂教學中，首先應遵循的原則就是歷史故事的真實性。如果在課堂教學中，所講的歷史故事與史料記載的不相符，在學生今后的學習中一旦了解到，不僅對學生的情緒有一定的影響，也會影響到教師的形象，從而在學生的心目中埋下陰影，對今后的學習成長很不利。因此教師在運用歷史故事教學中，所選擇的故事一定要與歷史史實相符，不能為了活躍氣氛或吸引學生的注意力而任意虛構，但在不違背歷史史實的基礎上可以進行適當的想象和推測。

2. 針對性。所謂針對性就是所選擇的歷史故事要與本節課所講的內容相關，由歷史故事引入課堂教學內容，故事起到引起下文的作用。同時，歷史故事要與教學目標相符，要能開發學生的思維，培養學生的歷史思維能力，正確引導學生的價值觀、人生觀和情感態度。

3. 趣味性。運用歷史故事教學，就是要吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，要達到這一目的，所選擇的歷史故事就必須有足夠的趣味性，故事情節曲折動人或活潑生動，有足夠的吸引力，這樣才能調動學生的主動性。另外所選擇的歷史故事還要具有新鮮感，是學生平時沒有聽過的，這樣才能引起學生的注意力。

三、 歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

1. 選擇有懸念的歷史故事吸引學生注意力

在新課開始時，制造懸念引起學生積極主動參與到課堂教學中來是非常重要的，這樣才能順利完成這節課的教學內容。如果新課一開始就很枯燥無味，那么學生就不會把注意力投入到課堂上來，使課堂教學效果很不理想。所以，一堂課開始時吸引住學生是整節課順利進行的良好基礎。比如在教《伐無道，誅暴秦》這一節課，課程開始時，教師可以先運用生動的語言，講述一段秦始皇是如何“掃六合、一統天下”，這樣的故事會緊緊抓住學生的注意力，把學生吸引到課堂上來。然后設置懸念，讓學生產生疑問，在好奇心的驅使下，學生便會主動地投入到學習中，努力地尋找著答案，由此也使學生專心地參與到課堂教學中來，跟隨著教師的思維，完成新課程的學習，并加深了對知識的理解和把握。

2. 加強歷史故事與教材內容的銜接性

初中生一般處于青春期，在對待問題方面比較感性，如果只是講解理論知識，對初中生來說就比較難理解，甚至會產生厭煩心理。所以運用歷史故事進行教學，就能改變這一現狀，以學生喜歡的方式進行講解，能夠提高學生學習歷史知識的興趣。但要注意的是，教師在運用歷史故事進行教學時，需要結合教材內容，加強歷史故事與教材內容的銜接性。例如，在講解《洋務運動》時，對于洋務運動破產的原因，學生在理解方面比較困難，教師可以根據教材內容，講述有關鄧世昌的故事，并結合其經歷與教材背景相融合，從而分析破產的原因，這樣有利于學生對知識點的理解，提高了學生學習歷史的積極性。

3. 運用歷史小故事解決教學難點

在歷史課程中，有很多抽象的概念，讓初中生一時難以理解，這些內容也成為歷史教學中的難點。在課堂教學中，教師運用一些歷史小故事，可以將這些概念變得具體化、清晰化，容易讓學生理解并消化。比如“半殖民地半封建”這個概念，如果教師單憑字面上的講解，學生很難理解，也不容易記憶。教師可以在教學中，結合這個概念選擇一些能夠反映這種社會狀況的歷史小故事或事例，以便在學生的腦海中形成一個具體的畫面。教師可以講當時的歷史時期，我國的部分沿海地區是被外國人占據著的，這種社會狀態就是“半殖民地半封建”，這樣講解學生就會清楚這一概念的內涵了，課堂的難點被化解開，也加深了學生對歷史概念的理解。在教授文化史課程時，教師可以把一些文化名人的歷史小故事搬到課堂上來，把有些枯燥的文化史變成生動有趣活潑的文化名人故事小課堂，以此提高課堂教學效率。

四、 結語

總之，將生動有趣恰當的歷史故事穿插到初中歷史課堂教學中，能夠活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，使學生能夠認真地參與到課堂教學中來，增加對新知識的理解和掌握，是初中歷史課堂有效的教學方法，它能夠促進課堂教學活動的順利開展，有效提高初中歷史課堂教學效率。因此，初中歷史教師要合理地運用歷史故事進行教學，使其發揮出重要的作用。

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作者簡介：郭瑞平，河南省開封市，蘭考縣教師進修學校。