課堂補(bǔ)充型微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

錢建林

摘 要：微課分為四種類型，即課前預(yù)習(xí)型、課堂補(bǔ)充型、課后鞏固型和課外拓展型。文章探討課堂補(bǔ)充型微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，指出利用課堂補(bǔ)充型微課能落實(shí)主干知識(shí)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：微課；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G436；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0082-01

歷史微課以視頻為主要載體，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，針對(duì)歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和制作的一種情境化、支持多元學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。從微課的實(shí)際功能來(lái)看，可以把它們分成四種類型，即課前預(yù)習(xí)型、課堂補(bǔ)充型、課后鞏固型和課外拓展型。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討課堂補(bǔ)充型微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、利用課堂補(bǔ)充型微課，落實(shí)主干知識(shí)

歷史學(xué)科的主干知識(shí)是最基本的歷史知識(shí)，它包括了重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展線索等。受教學(xué)時(shí)間的束縛，有些主干知識(shí)在教師平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的落實(shí)，而通過(guò)設(shè)計(jì)、制作微課，就能有效地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。如八年級(jí)下冊(cè)第17課“科學(xué)技術(shù)的成就”，本課主要介紹現(xiàn)代中國(guó)的科技成就，既要講到“兩彈一星”，又要讓學(xué)生知道袁隆平的“雜交水稻”及人物的精神品質(zhì)，如果完全憑教師講述，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)容量過(guò)大、教學(xué)時(shí)間過(guò)緊。為了確保課堂高效，教師精心設(shè)計(jì)了歷史微課《袁隆平》，先通過(guò)一張張圖片，介紹袁隆平的身份。接著播放一段視頻，重點(diǎn)介紹袁隆平的科學(xué)成果，學(xué)生知道了袁隆平為我國(guó)糧食生產(chǎn)的發(fā)展和解決13億人口的吃飯問(wèn)題發(fā)揮了重大的作用，中國(guó)每年種植雜交水稻所增產(chǎn)的糧食可多養(yǎng)活7000萬(wàn)人口。鮮活的數(shù)據(jù)使學(xué)生對(duì)這一成果的貢獻(xiàn)有了直觀的印象。最后，微課集中展現(xiàn)了中外人士的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家唐·帕爾伯格贊譽(yù)是“他引導(dǎo)我們走向一個(gè)豐衣足食的世界”，中國(guó)人評(píng)價(jià)他“喜看稻菽千重浪，要數(shù)風(fēng)流是此翁”“用一粒種子改變了世界”等。觀看微課之后，教師還請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剰闹懈惺艿搅巳宋锏哪男﹥?yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)橛辛饲懊嫖⒄n的鋪墊，學(xué)生紛紛有感而發(fā)，說(shuō)他熱愛祖國(guó)、一心為民，與時(shí)俱進(jìn)、勇攀高峰，不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)著追求，嚴(yán)以律己、淡泊名利，甘于寂寞、矢志追求、默默無(wú)聞等。教師為學(xué)生們精彩的表現(xiàn)而感動(dòng)，同時(shí)也意識(shí)到，課堂補(bǔ)充型微課，通過(guò)增添一些課外的材料，既能使教學(xué)時(shí)間充裕起來(lái)，又能使課堂教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，更加有利于落實(shí)教學(xué)中的主干知識(shí)。

二、利用課堂補(bǔ)充型微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

如八年級(jí)上冊(cè)第四課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，教材中對(duì)《馬關(guān)條約》的影響只用了“大大加深了中國(guó)的半殖民地化”這一句話，至于該條約的簽訂為什么會(huì)大大加深中國(guó)的半殖民地化，教師一般受限于課堂教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)去詳細(xì)地講述，因而《馬關(guān)條約》的影響事實(shí)上成為了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)踐中，教師利用一個(gè)五分鐘左右的微課，有效地突破了難點(diǎn)。該微課首先以表格的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，讓學(xué)生明確條約涉及的內(nèi)容有割地、賠款、通商、建廠四個(gè)方面。接著出示地圖，學(xué)生通過(guò)地圖了解到臺(tái)灣具有極其重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。外國(guó)侵占臺(tái)灣，不僅掠奪資源，而且為侵略我國(guó)東南沿海各省建立了基地。然后分析巨額賠款給我國(guó)帶來(lái)的深重災(zāi)難，接下來(lái)，通過(guò)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開放口岸形勢(shì)圖》《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開放口岸形勢(shì)圖》《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后開放口岸形勢(shì)圖》的動(dòng)態(tài)比較，使學(xué)生意識(shí)到《馬關(guān)條約》增開的通商口岸使列強(qiáng)的侵略勢(shì)力深入到中國(guó)內(nèi)地。最后，展示歷史圖片，分析允許外國(guó)在中國(guó)通商口岸開設(shè)工廠，使得列強(qiáng)的資本輸出取代了商品輸出，嚴(yán)重阻礙了中國(guó)初步形成的民族資本主義工業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)微課詳細(xì)的闡述，學(xué)生理解了《馬關(guān)條約》大大加深了中國(guó)的半殖民地化的具體含義。

三、利用課堂補(bǔ)充型微課，培養(yǎng)學(xué)科能力

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，包括歷史時(shí)空概念、讀圖與識(shí)圖能力、獲取與處理信息能力、敘述和闡釋問(wèn)題的能力等。微課能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史能力，使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的求知欲。例如，九年級(jí)上冊(cè)“俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折”是學(xué)生不太感興趣的章節(jié)，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，制作了微課“你所不知的1861年改革背景”。教師在微課中呈現(xiàn)了兩份教材中沒(méi)有的歷史資料，一份是19世紀(jì)中期俄國(guó)與西方經(jīng)濟(jì)比較表，從人均收入、鋼鐵產(chǎn)量、鐵路長(zhǎng)度等方面比較俄國(guó)與英、法、德等國(guó)的差距；另一份資料是農(nóng)奴制改革前俄國(guó)的農(nóng)民起義情況。設(shè)計(jì)這兩張統(tǒng)計(jì)圖表，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取與處理信息的能力、概括與闡述歷史問(wèn)題的能力。課堂上，學(xué)生圍繞兩份資料展開熱烈的討論，在積極探究的基礎(chǔ)上發(fā)表真知灼見，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，課堂補(bǔ)充型微課的合理運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)添加了推進(jìn)劑。當(dāng)然，課堂補(bǔ)充型微課的制作，需要教師的智慧。教師只有充分閱讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能使課堂補(bǔ)充型微課恰到好處地發(fā)揮作用。

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