中學物理教學實踐中的情境創設方式分析

凃云聰

摘要：新課改背景下，中學物理應該嘗試走生活化實用路線，教師在課堂上需要多為學生創設各種情境模式、豐富教學方法、讓物理真正走進生活、走向社會。本文主要探討了中學物理教學的情境創設模式及完善對策，并例證了它的具體應用過程。

關鍵詞：中學物理教學；情境創設；教學模式；完善對策；生活化應用

情境創設是當前素質教育中的重要環節，它能夠為學生提供更多學習及想象空間，讓學生有機會將知識內容與生活實際聯系起來形成共鳴，促進學生的學習意識與動手實踐能力。中學物理作為講求實踐邏輯的學科，也是學生物理學習的重要啟蒙階段，它應該首先樹立學生良好的學習理念及方式，幫助學生掌握正確的學習方法，為中學階段后更深層次的高級物理學習打好前期基礎。

一、中學物理教學情境創設的方法模式探析

中學物理教學在情境創設過程中應該講求正確合理方法，以下探析兩種比較常見的方法模式。

1.生活——生活模式

生活——生活模式的關鍵就在于結合生活來創設物理情景教學課堂，在情境教學過程中實現觀察討論過程，并探究問題、展示成果，為教學過程構建模型，最后回歸生活，解決問題。該教學方法模式適合于初中低年級物理教學，它希望明確物理與生活的聯系，鼓勵學生在生活中發現、探索并了解物理知識點，進入一種積極的鉆研狀態，可以大幅度調動中學生的學習興趣，強化他們的探索意識，為后來更深層次的物理學習奠定基礎。同時也讓學生體驗生活環境中學習物理，體驗成功的樂趣。

2.問題——問題模式

問題——問題模式也是情境教學中的一種，它根據瑞士著名兒童心理學家Jean Piaget的“以活動促發展”教育原理而形成，它認為學生思維、情感智慧包括價值觀的形成都是主客體之間相互作用的成果。而在實際的教學過程中，學生應該作為主體參與其中，實現學習對象與自我的雙向構建過程，進而促進自我發展。該模式在中學物理教學中的實施就強調發現——探索——成功——再發現這一過程，強調“習題教學生活化”，將物理問題轉化為生活問題，營造課堂上和諧的學習氛圍。教師可以基于“問題——問題”模式來圍繞學生展開熱烈討論，開展生動游戲與比賽模式，為學生帶來豐富的學習認知過程，賦予物理課堂以鮮活的生命，讓物理學習過程擁有更多色彩[1]。

二、中學物理教學中情境創設的完善對策

中學階段物理教學內容豐富，教師應該準確把握知識點，將他們設置于情境當中，并創設實現于課堂之上，走生活化、實用化路線，奉行知行合一思想理念。

1.情境創設生活化

中學物理教學情境創設要一直強調生活化理念，要讓學生在學習過程中感到熟悉與親切感，這樣更有利于激發他們的學習積極性。所以教師在物理習題的情境化設計過程中也要首先引導學生觀察生活并產生聯想，然后提出問題，總結歸納。例如在生活中學會如何鑒定珠寶首飾的真假，如果罐頭瓶蓋打不開了可以考慮將罐頭在熱水中浸泡一會兒，就更容易打開，并思考這是由何種物理原理所引發的現象等等。

教師方面應該在課堂上鼓勵學生多思考，并有機會展示一些有趣的生活物理小實驗，同時鼓勵學生上臺來親自操作，與教師一同解決問題，邊學邊討論，邊討論邊用，將課堂轉化為物理實驗室，做到現學現用，活學活用，結合了生活常識的物理知識也更易于學生所接受和記憶。

2.知行合一的教育理念

知行合一是陶行知先生的重要教育理念，它講求知識與行為的有機統一過程，強調學以致用，身體力行的教學思路。為此，教師可以為學生創設更多更豐富的教學情境，讓物理課堂教學中的知識內容與實際生活融為一體，形成新的舞臺，而將學生合理融入到各個舞臺中，讓他們在身體力行的環境中學會物理知識。例如在學習人教版八年級上冊的《長度與時間的測量》一課時，教師就可以將課堂情境創設在校園中，讓學生在操場中親自測量自己跑了100m所用的時間，然后再基于測量時間數據來測算自己100m的每秒平均速度。而在學習了人教版物理教材中的《電功率》后，教師也可以指導學生利用已學知識來嘗試如何自制小電動機、小電鈴等簡單的電氣設備，激發學生的創造力與想象力，更鞏固他們的知識學習成果。總而言之，基于知行合一的物理教學情境創設能夠激發學生學習物理的潛在興趣及能力，讓學生感受到物理知識所釋放的巨大能量，這對他們鞏固舊知識，繼續學習新知識非常關鍵[2]。

三、中學物理教學的具體應用案例

結合上述教學模式與完善對策，本文也提出了融入了情境創設理念的實際教學應用做法。

在物理教學中融入游戲化情境創設模式，對吸引學生注意力與學習興趣很有促進作用，以下以人教版初中物理八年級的《摩擦力》為例，來創設游戲化教學情境，加深學生對于滑動摩擦、滾動摩擦以及慣性定律等知識的了解與深度學習。

教師首先將教學情境設置于學校的體育課滑冰場上，通過邊滑冰游戲邊思考的形式來讓學生體驗穿不穿冰鞋情況下學生的感覺，并提出問題“為什么溜冰時自己會越來越快？”、“你是通過什么方法在冰面上停下的？”等等。通過這些問題，考察學生對滑冰中各種力學狀況的理解，然后引出新課內容，包括摩擦力、阻力、人體動能等等，從物理的角度全面分析學生溜冰時的各種物理狀況，并指導學生哪些是有益摩擦，哪些又是有害摩擦。該教學情境中，就為學生營造了在游戲中感受知識學習的特殊體驗，實現了從被動學習到主動學習、從課堂到“學堂”的有效轉變，滿足了學生的物理學習需求[3]。

總結：當前中學物理教學講求理論性也重視實踐性，這些都應該在情境教學中得以完美展示，將學生引導進入生活化情境與游戲情境，同時注重教學過程中資源的運用與數據的積累，最后注重教學成果的提煉與推廣，讓學生擁有更完整的、更真實的物理學習體驗過程。

參考文獻：

[1]范良蘭.中學物理教學中問題情境創設的研究[D].福建師范大學，2005.

[2]李華.初中物理課堂教學情境創設對策分析[J].中學物理（初中版），2014，32（11）：9-10.

[3]沈蘭.中學物理教學情境創設的研究[D].華東師范大學，2007.

（作者單位：云南省昭通市鎮雄縣潑機中學657000）