《高效快樂教學模式組織形式的探索與實踐》的評價報告

周家祥

摘要：本課題于2017年4月？以《對新課改下初中教學高效、快樂課堂的研究》為題向福泉市教育局提出申報，同年被確立為福泉市教育局2017129立項課題。研究過程中我們得到上級教育主管部門的精心指導，得到學校領導的大力支持，在全體課題成員共同努力下，取得了階段性成果。在研究中，我們以“落實課改精神，提高課堂教學的有效性”為目的，走“求實、求精、求新”的之路，使學生學得愉快、學得有效，使教師教得自信、教得輕松、教得有效。

關鍵詞：新課改；有效；快樂課堂

高效快樂教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就應當認定為是“高效教學”。因此，高效教學不應該是單一的、固定的模式，而是具有個性化的特征。近一年來，圍繞“高效快樂教學模式組織形式的探索與實踐”這一課題進行實驗，現(xiàn)將情況總結如下：

一、教師要加強理論學習，不斷更新教育觀念

課題研究開展以來，充分運用相關的研究學習材料，采取分散學習和集中學習相結合的方式，將課題研究的開展情況列入了活動范圍。課題組鼓勵教師將自己的研究學習心得撰寫為論文和案例，作為研究成果，在理論學習的同時，我們還注重實踐的學習，在課題研究當中運用恰當?shù)难芯糠椒?，以?shù)學課堂為主陣地，以激發(fā)學生的動手動腦能力、合作精神和學習興趣為主要目的，以行動研究法為主要手段，文獻研究法、調查問卷法等多種方法，力求研究的客觀、合理、有效。有了課題的引領，教師平時的教學研究工作就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例的反思等又推動了課題研究的發(fā)展，課題研究的指導也促進了教師研究水平的提升，實現(xiàn)了課題研究和教師專業(yè)化成長。

二、強化課題研究培訓，圍繞“高效”抓落實

針對教師的工作實際和課題研究的需要，我們緊緊圍繞“高效、快樂”做文章，加強現(xiàn)代教育技術能力培訓，充分利用班級多媒體，發(fā)揮遠程教育的巨大優(yōu)勢，讓老師制作課件、設計教學方法等，讓最現(xiàn)代化的教學技術走進課堂。加強課題研究新理念的培訓，加強對教育教學理念的學習和培訓，在充分挖掘校內資源的基礎上，充分發(fā)揮校內的網絡資源和，采取網上學習、上示范課、課標知識學習等方式，學習有效性理論及課改環(huán)境下的課堂教學。新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學中，改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發(fā)展的快樂式教學方式，就能引導學生探索性的學習數(shù)學。

三、利用小組合作，提高課堂教學的高效

在教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。但要避免合作學習中的形式化和表演化，在課堂教學中什么時候進行合作交流、怎么進行合作交流、如何把握好每一次合作的契機就顯得非常重要。當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持，這時讓學生進行合作能有效的解決問題。

四、充分發(fā)揮課堂教學各要素的作用

教學過程只有按照初中生的心理、生理特點來設計，才符合他們的認知規(guī)律，才能真正達到教學目的。要重視學生知識建構過程的設計，幫助學生通過“同化――順應”進行建構，使新知識與原有認知結構相一致，將新知識納入原有認知結構之中，取得認知的平衡。要精心設計教學過程的環(huán)節(jié)，向學生告知教學目標，努力使知識目標、情感目標和能力目標三位一體。緊扣學生的認知過程，有序地向學生呈現(xiàn)知識，幫助學生用已經掌握的相關知識去接受和理解新學習的知識，從而頭腦中形成新的認知結構。教學方法是關系著教學成敗的重要問題，在課堂教學中，教師應該選擇多種新穎的教學方法，如“合作學習”、“探究性學習”、“情境教學”等。教師要把各種方法有機地結合起來，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動，利用各種方法之間的互補性精心設計、組織好教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，真正把提高學生的綜合素養(yǎng)落實在教學之中。

五、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍

一切成功的教育都依賴于和諧的師生關系，教師應當用平等、寬容來換取孩子們的友誼，與孩子們建立親密無間的感情和愉快的學習氛圍。教師要尊重差異，將差異作為一種教育資源來開發(fā)和利用，讓每一個學生的靈性之光都能和諧地迸發(fā)；教師要激發(fā)學生的學習興趣，在確定教學內容、選擇教學方法和實施教學過程時盡力激發(fā)、愛護學生的好奇心、求知欲，使學生對學習有主動意識和進取精神。班級是個集體。學生之間應該形成一個民主、平等、合作，充滿真、善、美的和諧的人際關系氛圍，對于最大限度發(fā)揮學生的潛能。我們應當及時幫助學生解決問題，并經常開展一些活動，引發(fā)他們思考，從而建立一個奮發(fā)向上，互相幫助的快樂、和諧班集體，讓學生在這樣一個和諧的、情意相融的氛圍中，身心得到最大限度的和諧發(fā)展。

總之，改革傳統(tǒng)的教師講學生練的教學模式，建立以學生為基礎的學生全面主動參與的合作學習教學模式，破除教師中心觀，就是建立以學生為中心的民主、和諧的教學過程。高效、快樂課堂是一種主動的與可持續(xù)的存在方式，是教師樂“教”、學生樂“學”的課堂。構建快樂、高效的課堂不是一日之功，只要我們努力大膽地實踐，不斷結經驗，相信我們的課堂會越變越好。

參考文獻：

[1]《義務教育數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社.2016年12月

[2]《數(shù)學教育新對策》中國文史出版社.2015年10月

（作者單位：貴州省福泉市陸坪初級中學550500）