生物教學中單元目標教學法的探討

呂玉康

摘要：高中是一個學習非常緊張的時期，按照以往的教學方法，就是教師單方面的知識灌輸，學生進行記憶。但是由于近幾年教學目標的改變，國家一直提倡素質教育，生物教材中的內容也做了適當的調整，也就在教學上產生了一些矛盾。本文主要論述了在高中階段的生物教學中如何用單元目標教學法提高課堂學生的學習效率。

關鍵詞：高中；單元目標；教學

以往的生物教材中知識內容比較少，教師安排課程也比較輕松，有關生物的課時也比較少，所以在應試教育的環境下，學生就陷入了練習與做題的死循環中。但是新課標下的教學內容做了適當的增加，學生要學習的知識變多，練習題也就增加，課程安排變得緊張。另一個矛盾是現階段教師傳統的灌輸教學手段和學生為學習主體思想兩者之間的矛盾。單元目標教學法就是這兩矛盾的解決辦法，這一教學方法氛圍單元教學法以及目標教學法，單元教學法是一種以歸納思想指導的教學手段。這種手段并不提倡強調學生去記憶很多知識點，而是讓學生要讓學生通過對教材內容的學習獲得完整的生活經驗，理解吸收其中的知識點，與實際生活接軌；目標教學法是一位美國教育家提出的教育思想，要以單元達標以及課時達標為基本的教學單位，及時對學生的學習狀態進行反饋和改正。從而提高教學質量。

一、單元目標教學法在生物課程中的具體運用

這一教學手段在不同單元和不同課時中都有不一樣的體現。可以分為認知課程、交流討論課、實驗課以及總結課等幾個方面。這些課程的總體特征以及目標是為了讓學生通過搜集資料、整理內容，互相討論以及驗證總結的方式來提高其自身的自主學習性。

首先教師對要講解的課程做好認知準備。對教學內容做一個總結概括，讓學生在整體上能夠把握整一單元的大概內容，有所了解。例如在學習新陳代謝這一專題內容中，其中會包含簡單和復雜的內容，比較簡單的例如植物對水的吸收利用這些內容就讓學生經過提前的預習來進行掌握，教師的講解就主要注重在像光合作用這些比較難理解的內容，植物的光合作用的發生要素以及過程結果這些都是教學重點；還包括細胞呼吸這些基本知識學生自學比較困難的部分都需要教師的講解。

其次是探究課程，讓學生選擇一個自己比較了解或感興趣的學習內容自行選擇小組進行探究。每個學生的探究內容可以根據自己的能力來，只要是能在探究分析中有所收獲就是達到教學目標。比如教師可以提供幾個課題：為什么植物生長需要氮肥料，糞便為什么可以作為肥料？為什么種植植物要給其松土？讓學生自己探究發現，學會自主學習。

第三步是討論，可以是學生之間，也可以是師生之間，每個人對同一個現象會有不同的想法和意見，學生和教師之間的想法也會有偏差。通過談論交流找到自己的不足，還能夠通過說服別人來加深對知識的理解。教師還可以選擇一個比較簡單課程讓學生在講臺上講解，學生會做好充足的準備，同時會增加學習的新鮮感。

第四步是實驗課，生物教材中有非常豐富的小實驗，這些實驗在以往有許多教師會直接掠過或者告訴學生實驗結果。在教材中既然有實驗這一課題，就應該讓學生去實踐操作。實驗課能夠讓學生充分調動起所學的知識，加深教材內容印象。例如植物光合作用；細胞液濃度這些課題都非常適合進行實驗。老師在課上講解有關實驗的具體操作步驟以及注意事項，讓學生在操作過程中根據所學知識以及理解自行完成實驗。實驗課的目的第一是為了提高學生對生物學習的學習興趣，其次讓學生把理論及時運用到實際操作中，不要與生活現實脫軌；同時多次進行實驗能夠讓學生的觀察力大大提升，所以實驗課的進行比不可少。

最后就是總結復習，以往的復習總結就是教師印發有關的練習題，讓學生無休止的做題，目標教學法下可以讓學生自己針對課時內容出題，然后自己解答并講解。或者讓同學之間互相出題，學生還會根據自身的情況有針對性的出題。關于復習，也要使用不同的形式，讓學生把每一單元中的重點與難點以及簡單的部分分別整理出來，有重點地進行復習和翻閱。

二、單元目標教育手段的優點

高中生物教材的知識點有所增加，知識范圍同樣變的廣泛。利用單元目標的教學模式能對生物知識點進行一個總結概括，讓學生了解生物中的重點知識點，然后根據大體的框架來進行知識的復習。在利用單元目標來對學生進行學習引導時，首先要對知識點進行一個梳理，把相同的知識進行羅列，然后再根據各部分生物知識的特點來對知識進行分類。這樣能讓學生復習時的條理性更加清晰，學生能更加輕松的了解生物學習的重點內容以及難點內容。

老師給學生列出生物復習的大體框架，從必修一開始，首先是分子與細胞的內容，然后再對分子與細胞中涉及的知識點進行重點的提醒。比如其中涉及的顯微鏡的使用是一個重點內容，老師在進行框架構建時要對此進行重點標記。這一章里蛋白質，核酸，糖類等內容的學習也是一個學習重點，這時老師也需要對此部分進行重點標記。對于其他章節內容的框架打造也以此類推，逐個的找出重點，進行標記。在此過程中需要注意，老師在給學生進行概念圖的建立時，不要過于細致的進行講解。老師可以標記出一些重點，但是對于重點內容的了解需要學生自己課下進行復習。過于細致的講解會讓學生形成懶惰的思想，沒有思考過程的教學打造對學習效果的提升并不顯著。

三、總結

現階段的高中教育手段還是以應試為主，很多學生也已經適應這種灌輸的教育手段，因此單元目標教育的實行推行起來會有一段時間的適應期。如果實行成功，單元目標教育法的教學效果還是出人意料的，首先提高學習效率，其次對于學生的記憶與復習也有很大幫助。高中階段對于學生來說是一個關鍵時期，一個正確科學的學習過程能夠很大程度上的提高學生的學習成績，學生要根據自己的實際情況，總結出生物學習中的弱點，不斷改進；對于教師來講，應該輔助學生建立起一個系統的數學框架，進行多輪復習，第一遍為基礎，教材為主，第二遍突出專題，練習為主。相信有了單元目標為學習的指導思想，高中生物課程的復習必定能上升到一個新的高度。

參考文獻：

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[2]陳文義.“實驗引導”教學淺議[J].中學教學參考；2012（29）：99-101.

（作者單位：廣西南寧市馬山縣馬山中學530600）