激發學生學習初中科學興趣的策略探究

蔡會勇

摘 要：科學作為初中階段的一門重要學科，具有極強的綜合性。傳統科學教學以教師的單向知識灌輸為主，學生的學習主動性無從發揮，他們的求知欲望、思維也被束縛著。課程改革全面開展、注重對學生核心素養培養的全新時期，初中科學教學要實施全面改革。為了構建以生為本的高效科學課堂，教師要善于運用多樣化教學手段、教學方法，創新教學模式，激發學生學習科學學科、探究科學本質的興趣。具體而言，在初中科學教學中激發學生學習興趣，教師應布置多元化預習作業，在課堂上運用多元化教學方法，以及優化作業設計。

關鍵詞：初中；科學；興趣；策略

在初中科學這門融物理、地理、化學等學科知識為一體的綜合性學科教學中，不少教師沿用的仍舊是傳統的灌輸式教學法。灌輸式教學法下學生的學習缺乏主動性、缺乏興趣，教師的填鴨式教學也束縛了他們的思維，扼殺了他們原本擁有的對新鮮事物強烈的好奇心和求知欲望。課程改革的全面實施給初中科學教學帶來了質的改變。科學教學不應該再以知識傳授為目的，而應該以核心素養培養為目的。在以人為本的科學教學中，教師要將興趣激發放在首位，利用多樣化的教學措施，充分挖掘抽象的科學知識和學生現實生活的契合點，充分調動學生的學習興趣。教師要從課前預習、課堂學習、課后作業布置幾個方面，全方位地調動學生學習興趣，激發他們的求知欲望，讓科學教學變成學生帶著濃厚的興趣、強烈的探究欲望進行自主探究的過程。在科學教學中激發學生興趣，教師可以采用如下策略：

一、教師要布置多元化預習作業，提高學生課前預習的興趣

“凡事預則立，不預則廢。”許多科學教師都充分認識到了課前預習的重要性。但是由于升入初中后需要學習的學科變多，學生的課余時間本就不多，他們又對預習缺乏正確認識，不少學生認為預習就是提前看看教材，熟悉下教師將要講授的新課而已，他們的預習機械、盲目，久而久之就失去了預習的動力，課前預習也往往流于形式。激發學生學習科學學科的興趣，教師首先要從課前預習做起。教師要布置多元化的課前預習作業，提高學生課前預習的興趣，這不僅對有效提高課堂教學效果有很大促進作用，從長遠來看，對全面提升初中生科學素養也大有助益。針對初中生活潑好動的特點，教師可以布置多元化預習活動，寓學于樂，充分激發學生課前預習的興趣，從而有效提升預習效果。例如在“摩擦的利和弊”部分內容教學前，教師可以布置學生探究，如果冬天我們在結冰的路面上行走，應該采取什么措施避免自己滑倒？并向他們介紹秦代修筑長城時，為了將動輒逾噸重的石條成功運動長城下，人們會在石頭的下面安放許多圓木，這是為什么呢？學生的探究興趣被充分激發出來，他們主動到教材當中尋找答案，進行思索、探究，即使不能順利解決問題，在新課學習中帶著疑問聽講，效果也大大提升。

二、教師要在課堂上運用多元化教學方法，激發、保持學生興趣

（一）教師要巧設學習情境，激發學生課堂學習興趣

好奇心是一切發明創造的源泉，在初中科學教學中，教師要避免以灌輸式教學扼殺學生的學習興趣和求知欲望，要善于以啟發式教學法，善于以多樣化的導入方式，巧設學習情境，使學生的注意力迅速集中到課堂學習中來。教師要對科學教材當中的趣味點進行深入的挖掘，以生動的、富有趣味性的、貼近學生生活實際的學習情境，啟迪學生的思維，讓他們的思維保持在適度活躍的狀態。科學學科與我們的現實世界、生產生活息息相關，豐富多彩的現實生活當中蘊含著豐富的科學情境素材。教師在創設學習情境時，要從初中生已有的知識基礎出發、要從初中生已有的生活經驗出發、要讓最具說服力的實驗過程以及實驗現象為他們創設趣味性科學探究情境，激發學生課堂學習興趣。教師還可以將科學家的趣味故事、科學探究的史實講給學生聽，以動人的故事、曲折的故事情節激發學生興趣，幫助學生盡快進入角色，將注意力集中到課堂學習當中來。例如在學習“物質的溶解性”部分內容時，教師可以為學生創設一個情境，由于時間匆忙，必須盡快泡好一杯果汁，那我們應該如何做呢？學生聽了，紛紛獻計獻策，根據自己平時的生活經驗、聯系生活實際，踴躍的動腦筋想辦法；再如在“食物的消化與吸收”部分內容學習時，教師首先可以為他們創設如下情境：出示一份包括兩塊蛋糕、一盒牛奶和一個蘋果在內的早餐，讓學生判斷下這份早餐是否有營養？其中有哪些營養成分？學生的探究積極性被充分激發出來。

（二）教師要創新教學模式，保持學生課堂學習興趣

新課改下，初中科學教師要及時轉變灌輸式教學模式，構建以學生為主體的全新教學模式，運用可以充分激發學生主體性的教學模式，讓學生在課堂上始終保持學習、探究興趣，讓課堂成為他們主動探究的課堂。為了引導初中生對科學知識進行探究，教師要善于立足于他們的身心發展實際，尋找他們的興趣點、尋找可以對他們進行思維訓練的關鍵點，通過恰到好處的引導、點撥引領他們進行科學探究。教師還可以在課堂上組織學生進行小組合作探究，讓他們在合作中成功解決難題、并提高合作意識、合作能力。另外，教師還可以利用科學教材中的趣味性實驗，激發學生進行實驗探究的興趣，提高他們的課堂學習效果。為了激發學生探索酸堿本質的興趣，教師可以將其設計成魔術：教師可以利用酚酞試液在紙上寫字，然后在紙上噴灑氫氧化鈉稀液，學生看到原本沒有字的紙上顯示出紅色的字跡來，他們感到很驚訝，然后教師再將一種酸液噴灑在紅色字跡上，字跡又消失不見了。學生的探究興趣被充分激發出來。

三、教師要優化科學作業設計，以趣味性作業激發學生學習興趣

除了在初中科學學科的課堂上教師要采用多樣化的教學方法、手段激發學生科學探究興趣，教師還要在課后作業的布置上進行改革、優化。傳統的旨在鞏固記憶，形式單一的課后作業無視初中生的個性差異、無視他們的學習水平的差異。新課改下，為了全面提升初中科學學科教學質量，教師要在課后作業布置上進行創新，以富有趣味性、差異性的作業充分激發學生完成作業的主動性，激發他們進行探究的興趣。

（一）教師要注意作業內容的趣味性

對科學作業進行優化，充分激發初中學生完成科學作業的興趣，教師首先要結合科學學科涉及包括天文、地理、化學、生物等許多領域知識的特點設計豐富多彩的富有趣味性的作業內容。教師應該布置實用性的科學作業，以貼近學生生活的、具有親切感的作業內容激發他們的學習熱情。例如在“動物的生命周期”部分內容學完后，教師可以結合本地正值養蠶季節、許多家庭也有著豐富的養蠶經驗的實際，布置學生課外進行養殖家蠶的實踐，讓他們對蠶的生長過程予以密切關注，并以日記的形式記錄蠶的生長過程。在養殖家蠶過程中遇到問題，教師要鼓勵他們向身邊經驗豐富的長輩請教、通過上網查閱資料自己解決問題、也可以在微信、QQ群里面就養蠶的注意事項、心得和其他同學進行交流、分享，遇到難題也可以直接向老師請教。他們在養殖家蠶的過程中，不僅提高了他們的動手能力，鞏固了所學知識，還體會到了科學學科的實用價值，他們在課外實踐作業完成過程中獲得的知識、經驗遠比課堂上的書面知識學習更鮮活、記憶也更為深刻。

（二）教師要注意科學作業形式的趣味性

為了讓每名學生都學到有用的知識，全面提升每個學生的科學素養，教師要善于根據學生的不同興趣愛好、不同學習水平安排富有層次性的、形式多樣的趣味性作業，使學生的個性化發展要求得到滿足。教師可以布置想象型作業、閱讀型作業、戶外型作業、實驗型作業等多種形式的作業，增強學生選擇作業形式的自主性。例如在學完“運動和力”部分內容后，教師可以布置學生搜集與這部分學習內容相關的課外資料，可以根據對我國載人宇宙飛船中宇航員太空生活的了解，完成“如果地球上失去重力，人類的生活會變成什么樣子？”的想象型作業，也可以讓學生走出課堂、在現實生活當中尋找有關“運動和力”的生活現象并進行解釋，教師還可以布置學生自主設計關于“運動和力”的小實驗……富有趣味性的、形式多樣的作業不僅有效提高了學生的作業積極性，還讓他們在觀察、探索過程中學會創新。

總而言之，在科學這門旨在培養學生科學探究興趣、提升他們科學素養的課程教學當中，為了讓興趣成為促進初中學生進行科學探究的重要助推力，教師在課堂教學實踐當中要善于運用多樣化的教學方法、教學手段，激發并保持學生進行科學探究的興趣，在有效提高初中科學課堂教學效率的基礎上促進學生的全面發展。

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編輯 馬曉榮