小學(xué)語文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)

劉艷芳

摘要：小學(xué)生尤其是低學(xué)段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，充滿天真童趣。童話故事、動畫片、繪本圖書等這些內(nèi)容對學(xué)生充滿了吸引力。基于上述情況，小學(xué)語文教師可以將寓言童話故事引入課堂教學(xué)，借助優(yōu)秀寓言童話故事具有的育人功能來輔助小學(xué)語文教學(xué)的開展，使其獲得豐富的語言知識，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，陶冶學(xué)生的品德情操，提高學(xué)生閱讀能力。當(dāng)前許多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了童話相關(guān)的課程，然而由于缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，童話寓言文體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中存在一些問題。關(guān)注到這些問題并尋找有效的解決方法，才能推動小學(xué)語文童話教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低學(xué)段；童話寓言；閱讀能力；培養(yǎng)策略

童話、寓言是一種文學(xué)，主要以兒童作為閱讀對象，其故事情節(jié)非常生動有趣、扣人心弦，它符合孩子們的思維特點(diǎn)，也符合他們認(rèn)知的情況，因此孩子們非常喜歡。在小學(xué)語文的寓言童話閱讀教學(xué)中，老師要以課文為根本，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，也要保證高效率的教學(xué)，讓學(xué)生們在聽故事中提高閱讀能力，增強(qiáng)對善惡的分辨能力，提高生活中的想象力，并且也可以具有放飛的思維。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率下降。然而童話寓言故事教學(xué)剛好可以突破傳統(tǒng)教育模式的局限，彌補(bǔ)這項(xiàng)不足。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寓言與童話教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，以其生動化的特點(diǎn)，能將各種事物表現(xiàn)得非常自然。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用童話教學(xué)將課本的內(nèi)容生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有可以集中學(xué)生們的注意力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。為了能夠讓童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，小學(xué)語文教師首先要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容的主題以及類型選擇符合的童話輔助課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)課文《太陽》一課時(shí)，為了讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，就可以在上課前將《后羿射日》的童話故事作為這堂課的開端，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受能力，為小學(xué)生選擇適宜他們這個(gè)年齡段的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，讓他們能夠在課余時(shí)間自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而提高語文水平。所以小學(xué)語文教師在為學(xué)生挑選課外閱讀的書籍時(shí)，應(yīng)該選擇一些適合小學(xué)生閱讀，他們能夠看懂并且趣味性比較強(qiáng)的書籍，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。例如《安徒生童話》《伊索寓言》等，這些故事極大地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓小學(xué)生愿意積極的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)中極為重要的一環(huán)，學(xué)生只有具備了無限的想象力，在生活中才會更用心地閱讀故事，體會書中的樂趣，對學(xué)生的健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)童話寓言教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，利用故事中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和精神吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生具備更多的想象力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，豐富他們的想象力。童話寓言故事里面的動物植物都是擬人化的，他們同樣會思考和說話，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們?nèi)谌胪拡鼍爸校瑢W(xué)會探究、觀察和思考。

比如在學(xué)習(xí)《白雪公主》這篇童話故事的時(shí)候，教師可以利用多媒體輔助引出教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體圖片和視頻展示童話故事里面的主要角色，讓學(xué)生猜猜本節(jié)課要學(xué)習(xí)的童話故事是什么？學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)積極性會得到增強(qiáng)，教師要留時(shí)間給學(xué)生們討論，并抽查兩個(gè)小組在班上表達(dá)對這個(gè)童話故事的看法，激發(fā)學(xué)生們的想象力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力；學(xué)生的表達(dá)并不完善，對童話故事的學(xué)習(xí)也不夠深入，教師要結(jié)合學(xué)生們對童話故事掌握的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更好的童話故事教學(xué)方式，讓童話故事的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對性；教師在對《白雪公主》這個(gè)童話故事進(jìn)行具體的教學(xué)之后，再請兩個(gè)小組表達(dá)自己的看法，從這個(gè)童話故事中學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生對童話故事的具體情境進(jìn)行回顧，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、選擇合理教學(xué)方式

童話寓言教學(xué)的美在于能否向?qū)W生傳遞其內(nèi)容中的真實(shí)情感，而構(gòu)建起這座心靈橋梁就在于教師教學(xué)。很多教師在現(xiàn)代童話寓言教學(xué)中會常常榨取故事的教育價(jià)值，普遍忽視其審美意義。因此教師應(yīng)注重童話教學(xué)的美感傳遞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感悟童話的內(nèi)涵美，留下屬于自己的美好回憶，一定程度還能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生溝通交流。小學(xué)語文童話寓言教材中有很多動物、植物、小孩兒、女性形象，出現(xiàn)這種形象在于貼近學(xué)生心靈。一旦學(xué)生感受到故事中的人物和自己是同齡時(shí)就能輕易的融入書中情境。而且這類人物形象都和小學(xué)生一樣需要不斷學(xué)習(xí)完善自身，成長型角色會能讓學(xué)生在寬容的氛圍中修正自己的不足，形成勤勞、善良、知錯能改的好品格。以《七色花》一課為例，文中的女角色珍妮因莽撞追尋小狗而迷失道路，雖然打翻媽媽的花瓶但依舊心存善念，并用自己的愿望幫助小男孩治愈雙腿。之后是小植物和小動物形象，文中的小花貓、小狗、小鹿都以擬人形象出現(xiàn)，這類活潑可愛的動植物給人年幼的感覺，恰恰和小孩子不諳世事的形象有著異曲同工之妙。再例如課文《燕子?jì)寢屝α恕贰ⅰ缎Q姑娘》、《棉花姑娘》都描述女性形象，更傾向于凸顯女性寬容、恬靜、溫柔等美好，這些女性形象也十分接近小學(xué)生認(rèn)知中的母親形象。一般此類形象都有善良、堅(jiān)強(qiáng)、充滿母性、寬容等女性特點(diǎn)，如《燕子?jì)寢屝α恕肺闹械难嘧計(jì)寢尵湍托臏厝岬刂笇?dǎo)小燕子認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的種種事物。

結(jié)語：不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是童話教學(xué)在我國現(xiàn)在這樣一種環(huán)境下還存在著諸多待解決的問題，教師要想提高小學(xué)語文童話教學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生童話寓言閱讀能力，就要注重課堂里面學(xué)生的中心位置，關(guān)切學(xué)生的感受，理解學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)需求突破點(diǎn)，這樣才能逐漸解決一個(gè)又一個(gè)問題，逐步優(yōu)化教學(xué)，以最終提高課堂效率，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)和成績。

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[3]薛海琴.小學(xué)低學(xué)段學(xué)生童話寓言閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（13）.

（作者單位：湖南省瀏陽市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)田坪小學(xué)410319）