讓游戲成為小學英語詞匯教學的調味劑

王蓓

摘要：英語現在已經屬于小學的基礎課程，其在對于學生口語能力與表達能力的提高具有極為重要的意義。單詞屬于英語教學的主要組成部分，也是學習英語的基礎，但大多學生都不愿意去記單詞，從而導致其詞匯量一直無法得到擴大。為豐富小學生的詞匯量，教師可將游戲融入到英語課堂教學當中，以活躍課堂氛圍，最終提高學生的學習效果。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；調味劑；英語教師

小學英語屬于小學課程中一門比較重要的課程，對學生英語口語能力與表達能力的提高有重要的作用。一般而言，單詞相當于漢語中的漢字，是學習英語的前提與基礎，因此，教師在教學的過程中應當注重英語單詞的教學，讓學生能夠盡快掌握教材中的單詞，從而促進其表達能力與寫作能力的提高。然而，小學生天性愛玩，活潑好動，教師如若要求學生采用死記硬背的方式記憶單詞，容易引起學生的反感，從而降低了單詞教學的整體效果[1]。小學生天生熱衷于各種各樣的游戲，教師可以此為出發點，將游戲融入到單詞教學當中，利用游戲作為英語詞匯教學的調味劑，活躍課堂教學的氛圍，從而提高學生學習單詞的效果。

一、游戲在小學英語課堂教學中的運用路徑

1.利用游戲來加深印象

單詞是英語教學的前提與基礎，教師在教學的過程中要注重單詞的教學，以充實學生的學習基礎。游戲教學法是一種比較特別的教學方式，其與傳統的照本宣科式的教學方式有著明顯的區別，傳統的課堂教學主要以學生為主，學生則處于被動接受知識的狀態，而在游戲課堂教學中，教師可將游戲與教材的內容進行結合，并利用游戲來展現單詞，以加深學生對單詞的印象，此時，教師與學生之間的互動與交流開始增多，教師也更能清楚感受到學生的學習狀態與學習效果。同時，在游戲過程中，教師應保持一定的神秘性，以此激發學生的好奇心，從而提高課堂教學的效果[2]。

如教師講到與水果有關的內容時，教師可制作相關的教學課件，課件的內容是不同水果的圖片。在課堂教學的過程中，教師先布置規則，讓學生在看到水果的圖片時立刻舉手，征得教師的同意后說出水果的單詞，并念出單詞的拼寫，單詞拼寫正確的學生則可獲得一份神秘的獎品。隨后，教師在課堂上播放課件了，待多媒體屏幕上出現香蕉的圖片時，教師可隨意指定一名學生回答這一問題，學生答出香蕉的單詞banana后，教師則從神秘的袋子中拿出一根香蕉或者一只可愛的筆送給學生，以資鼓勵。如學生答出拼出蘋果的單詞apple以后，教師則拿出一個蘋果作為獎勵，從而激起學生參與游戲的欲望與熱情，并加深其對水果單詞的印象，最終促進單詞教學效果的提高。

2.利用游戲鍛煉聽寫能力

英語是一門語言，學生學習的主要目的是要盡快掌握并熟練使用該門語言與其他人進行交流，促進個人能力的提高，如若教師教學過程中不注意鍛煉學生的聽力，這是“聾子英語”的表現，學生學了很久但是不會說、不會聽、不會用，那就沒有任何的意義，學生的個人能力也并沒有得到任何的提高[3]。因此，教師在教學的過程中應當注意鍛煉學生的聽力水平，尤其是注意鍛煉其單詞辨別能力，在課堂教學過程中，教師可利用游戲來提高學生的聽寫熱情，鍛煉學生的聽寫能力，最終提高學生的聽力水平。

如在學習到與食物有關的內容時，英語教師可采用游戲的方式來鍛煉學生的聽力能力。首先，教師在課堂上播放一段聽力，聽力的內容是一句話，學生的任務就是在這句話中找到教材中出現的單詞，如若學生答對，教師應給予適當的鼓勵；如學生答錯，則教師可讓其上臺表演節目，如聽力的內容是：“I like to eat noodles.”則學生應盡快念出“noodles”這個單詞，必要的時候可重復一遍聽力的內容；如聽力的內容是：“I had bread today.”則學生應念出“ bread”這個單詞。如果學生在參與游戲的過程中輸掉了，則應上臺表演一個節目，唱一首歌曲、背一首唐詩或者跳一段舞蹈均可。通過此種方式，學生參與游戲的熱情有了極大的提高，聽力能力與得到了相應的鍛煉。

3.涂鴉法鞏固學生的學習效果

現今，大多數小學生都上過幼兒園，學過畫畫或者涂鴉，有些同學花得還挺不錯，教師可讓學生通過圖畫、涂鴉等方式來加深其單詞記憶能力，以促進教學效果的不斷提高。然而，在教學的過程中采用圖畫等游戲教學法來進行教學，教師容易偏離主題、舍本逐末從而導致英語課變成了畫畫課[4]。因此，教師既要注重游戲的娛樂性與趣味性，又不能過分偏離教學主題，以免得不償失。

如學習到有關與運動的內容時，學生需要學習大量與球類有關的單詞，如：籃球（basketball）、足球（football）、乒乓球（Table Tennis）等，為加深學生對各種球類單詞的印象，教師可讓學生挨個在黑板上涂鴉，涂鴉的內容就是自己喜歡的球類，待黑板上已經畫滿各種球類以后，教師指著一個涂鴉讓學生進行搶答，學生不僅要說出球類的單詞，還要進行拼寫，必要的時候還要用這個單詞造句，以此來加深學生的印象，如若學生回答錯誤，則教師可允許學生指代另一個學生幫自己回答，或者在座位上自行高歌一首，以活躍課堂的氛圍。通過此種方式進行教學，學生學習質量得到了極大的提高。

結語：愛玩游戲并不是玩物喪志的表現，而是小學生的天性，教師不能將游戲視為天敵，更不任意指責在課堂上玩游戲的學生。在新課改背景下，教師應當學會將游戲引入到課堂教學當中，以此來激發小學生的學習熱情與學習興趣。但為了保證課堂教學的質量與效果，教師必須要做好相應的課前準備，設計好教學方案，從而保證游戲教學的質量能達到預期效果[5]。由此可見，游戲這款調味劑不僅能活躍課堂學習的氛圍，還能提高學生的學習質量，從而促進個人的全面發展。

參考文獻：

[1]溫俊林.小學階段英語游戲教學的具體運用[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（04）：224.

[2]蔡紅.小學英語課堂的調味劑——談“chant”在小學英語教學中的運用[J].新課程：小學，2012（02）：53.

[3]張俊英.淺論教育游戲在小學英語詞匯教學中的應用[J].吉林教育，2016（02）：66-67.

[4]楊銀.游戲策略在小學英語詞匯教學中的作用[J].東西南北：教育，2017（02）：256.

[5]周霞娟.教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究[J].小學生作文輔導，2017（02）：74.

（作者單位：安徽省明光市第三小學239400）