高中語文課堂探究式提問設計摭談

徐敏霞

本文系廣州市花都區教育科學“十三五”規劃2016年立項課題《高中生語文學習探究能力培養策略的研究》，立項編號：2016*39。

摘要：探究能力的培養是高中語文教學的重要任務。這符合高中生心理和思維發展的規律，符合現代社會對人才的要求，同時更是他們高考應考的必備能力。教師是課堂教學的設計者和實施者，課堂教學中，提問的設計對學生探究能力的培養極為重要，好的提問能激發學生探究的興趣和積極性，最大限度地調動學生知識與能力的潛能。本文以《普通高中語文課程標準（實驗）》為指南，立足課堂教學一線，探索語文課堂探究式提問的設計與學生探究能力培養之間的關系，闡述語文課堂提問設計應該關注的幾個問題。

關鍵詞：高中；語文；探究；提問；設計

探究能力的培養是高中語文教學的重要任務，《普通高中語文課程標準》中明確指出：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

高中生已經具備一定的知識儲備，心理和思維日趨成熟，他們觸覺敏銳，具備自學能力，掌握必要的現代化信息技術，他們需要更廣闊的學習天地。同時，學生探究能力的培養，也是他們應對將來高考的需要。全國課標卷對學生能力的要求比較高，絕不是高三一年苦學苦做苦練就可以達成目的的，需要我們從基礎年級，特別是高一開始，就著手培養。在保證學生掌握必要基礎知識的同時，教師要研讀教材，研究學生，提出富于探究性、富于思考價值的問題，鼓勵學生立足課本、細致研讀、深入分析，融入個人情感和理解，得出有個性的見解和論斷。

接受式學習將學習內容直接呈現給學習者，探究式學習中的學習內容是以問題的形式來呈現的。這問題的設計不是停留在淺思維層面，用是或不是可以回答的，而是在對課本、學生進行充分研究的基礎上進行，要有利于學生思維深刻性、發散性、獨特性的形成。在課堂提問的設計當中，有以下幾個方面是值得關注的。

一、課堂提問的設計要能調動學生思維的積極性

在語文課堂上，沒有富于思考性的問題，學生就沒有思考的動力，沒有學習和探究的興趣。教師設計問題要有利于激發學生思維的積極性，進而直接有利于教學目標的達成，因此教師首先深入研讀教材，有明確的教學目標，再將目標分解成方向明確、富于啟發的問題，使學生的思維趨向于教學目標，而不是漫無目的，看似熱鬧而思維膚淺。以莫迫桑的《項鏈》為例，相信不少的老師都會讓學生續一下故事結局，學生對此自然是有興趣的，會有很多五花八門的回答，但往往課堂在一陣熱鬧，老師點評兩句以后就結束了，這樣充其量是學生發揮了一下表層的想象能力，這樣的課堂對學生能力的培養是沒有什么大作用的。

長至三年，短至一節課，語文教學大目標的實現要依靠每一個小目標的達成。而小說的教學無疑是應該圍繞著小說三要素來進行的，教師可以據此設計出具體明確而又能充分調動學生思維積極性的問題。那么續結尾這一環節，我們能不能轉變一下思維，設計這樣一道問題：從小說情節發展、人物性格變化和社會環境制約等要素出發，對續寫結尾的合理性進行分析。這樣的話，學生聽、思、說的積極性會更高，我們對“小說三要素”的相關介紹分析才會真正轉化為學生自覺的思考，內化為自己的知識。

二、課堂提問的設計要能鼓勵學生個性化和有創意的解讀

課文只是學生積累知識、夯實基礎的橋梁，我們更重要的是以課本為依據，培養學生的分析能力、鑒賞能力、創新能力，讓他們會發現、有個性。在語文課本很多的內容，老師不必拘泥于所謂的對文本的權威解讀，而是要放手大膽地鼓勵學生去探究、去發現，充分肯定學生思考合理的方面，這樣學生的思維的火花才會在開放的課堂上絢麗綻放。同時，教師也應該開放思維、不落窠臼，設計既有利于學生立足文本、又能個性解讀的問題。

如《晏子治東阿》是一篇短小簡易的文言文，乍看沒什么講頭，但我們可以設計這么一道問題——“你認為晏子勸諫齊景公的方法是否恰當？為什么？請結合文本和聯系現實生活進行分析。”學生可以在閱讀文本，結合人物性格和故事情節進行分析的同時，聯系社會生活和身邊實際提出自己的見解，無所謂正誤，只比誰說得更有道理。

高中最終的目標是高考，但并不意味著我們要在高三枯燥地圍繞著考點閉門造車，只要充分利用和挖掘，學生的應試能力在平時生動活潑的教學過程中就可以養成。如果從高一基礎年級就開始有意識地培養的個性閱讀與分析能力，對學生的閱讀和寫作會帶來莫大裨益。

三、課堂提問的設計要能溝通課內與課外

語文學科在促進學生發展方面有著獨特的優勢，但長期以來語文教學囿于書本，強調基礎知識和技能的掌握，影響著學生學習的興趣，拘束著學生的思維。其實語文課堂提問的設計，如果可以給予學生更大的思考空間，讓學生能自主探究、主動參與、積極思考，從而激發他們的學習動機，他們就能更好地在實踐中體驗到學習語文的樂趣，同時有利于學生思維能力的發展。

《失街亭》是一篇拓展閱讀，當然，我們可以常規地解決課后的幾道練習，但一篇名著的價值絕不止于此。我們可以設計這樣的一道問題——“劉備臨危之際曾囑諸葛亮曰：‘馬謖言過其實，不可大用。但為何諸葛亮仍用馬謖守街亭？失街亭，誰之過？”我們可以鼓勵學生仔細閱讀《三國演義》中的有關章節，搜集資料，研讀課文，形成觀點，提出理由。這樣學生就將名著閱讀、文本分析、個人觀點和情感態度融于一體，對諸葛亮和馬謖的理解更加深入，在此過程中，學生可以談古論今，沒有固定的答案，卻有思維火花的碰撞，學生又怎會不喜歡呢。而且在此過程中，可以以人為鑒，在識人、用人、自知等方面對學生有深刻的教育意義。

語文課內篇目中不少是名著節選，也就是說在課文可見內容以外，留有巨大的空間，值得教師去花心思設計一些學生感興趣的內容。

又如在高一每年都會組織開展的名著閱讀活動，在實施的過程中，我發現學生對余華的《活著》特別感興趣，同時也非常喜歡由葛優、鞏俐主演的同名電影，于是在名著閱讀活動課前，我就設計這樣三個問題讓學生思考：

1.電影中有慶是死于意外，小說中有慶是死于抽血，你認為哪個情節更好，請闡述你的理由。

2.電影的結局富貴、家珍、二喜、饅頭都還活著，而小說的結尾只剩下富貴孤單一人，對這樣的差異你如何評價？

3.看完小說和電影，對“活著”二字你有何認識？

于是為了回答這個問題，學生必須更認真地進行閱讀，搜集資料和聯系生活。在活動課時才會有彼此碰撞的火花，教師可以在此過程中，指導學生如何搜集資料、融合觀點、有理有據地表達自己的想法，對學生的成長其實大有裨益。同時，名著閱讀的開展不是一個放任自流的過程，特別是對于長篇名著，譬如《三國演義》，就一定要做好閱讀計劃，特別是精心設計有價值的、學生感興趣又能達到的問題，調動學生的閱讀興趣，同時也是檢測學生閱讀過程和閱讀效果的必要手段。

四、課堂提問的設計要有利于學生以互助合作的方式進行學習

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”除了自主學習，教學還是一個交往與審美的過程。合作學習可以通過學生的共同工作實現對知識的探究與掌握，彌補個人的不足，同時可以促使學生之間的競爭意識和團隊意識，同時讓學生學會合作與分享。

無論是引導學生的自主學習和合作探究，都要視乎具體的教學內容和教學實際，尤其注意避免光有合作之形而無合作之實的小組合作學習。因此教師首先要考慮解決某個問題需不需要小組合作，如果需要，那么如何合作、如何組織、如何展示、如何落實、如何評價，這些教師都應該考慮細致，不能讓合作學習流于熱熱鬧鬧而無實際內容的討論，這是無效和錯誤的引導。

如小說單元的學習，我們的著重點在小說的三要素，魯迅的《祝福》一文環境描寫多而典型。講環境描寫的作用，不是著眼于教師如何講，而是要著眼于學生如何學。如何引導學生反復閱讀課文，熟悉故事情節，把握人物形象，理解小說主題，進而理解環境描寫的作用。如《祝福》最后一次環境描寫出現在結尾——“我在蒙朧中，又隱約聽見遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。”這個環境描寫意味著什么？其他環境描寫又意味著什么？這些不應該由老師和盤塞給學生，而是應該由學生在掌握關于小說環境描寫基本知識的前提下自己去品讀、去研究，然后可以小組合作，共同探究得出結論。教師的作用是組織引導，引導學生去探究、領悟和總結。沒有了學生主動將理論知識運用于實踐的思考探究過程，學生即使把老師說的每一個字都抄進了筆記本，但他們無法進行在延伸閱讀時準確理解，這就是我們老師困惑的，該講的都講了，為什么學生就是不會做的癥結所在。

五、課堂提問的設計要善于抓住探究的機會

在語文課上，學生不時會蹦出一些很有思考價值的想法，也很有一究到底的價值，老師要善于抓住機會，發揮教學智慧，設計有價值的問題。同時老師對學生思想的重視與采納，也能給學生很好地激勵，進而帶動他們思維與探究的積極性。

譬如時評是“指點江山，激濁揚清”的文體，就高一、高二的學生而言，時評寫作是絕好的思維訓練形式，因為時評不是判斷題，直接用對錯進行分割，它是比誰看得清、講得對、寫得準，這非常有利于學生探究能力的養成與提高。記得有一次學生在匯報采集的時評材料時，有一則新聞引起了大家的關注，大致內容是一個父親對女兒關于關注，事無巨細都要插手都要管，父女矛盾日益積聚，最后女兒離家出走，而父親覺得特別委屈。這則材料引起了學生熱烈的討論，有學生提出關于“感情保鮮最佳距離”的論題。我感覺這可以讓學生表達對生活真實的想法與思考，于是臨時調整課堂，把學生的問題具體化——“立足新聞，根據你的生活體會與認識談你對親情保鮮距離的看法。”讓學生自由發言，由書寫好又快的學生板演記錄，然后學生綜合觀點、形成結論。學生舉出非常多生活中的例子，只要加以漂亮的觀點提煉與議論，就是很好的文章，更重要的是，作文內容是鮮活的，里面有學生真摯的感情與領悟。

其實在課堂上學生不時提出不同的想法，而我們有些老師為了趕進度或拘限于既定的答案等原因而忽視了，久而久之，學生就失去了思考的積極性，這不利于學生思維能力的培養。其實，最終的高考，并不取決于你上課時給了他一個什么答案，而是能讀到哪里，想到那里，自己獲得一個什么樣的答案。

學生探究思維和探究能力的形成不是一朝一夕的事情，其中的關鍵在教師本身，教師要真正把學生當做語文學習的主人，更新教學思路，把教師如何教轉為學生如何學，把教法的著眼點放在學法上，開放思想、開拓創新，讓課堂教學精彩紛呈、百花齊放，真正提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標準（實驗）》﹝S﹞.北京：人民教育出版社，2003年

（作者單位：廣州市花都區新華中學510000）