“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”在初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的實(shí)踐

楊曉華

摘 要：在傳統(tǒng)教育模式中，受應(yīng)試教育理念影響，沒有充分將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，“一言堂”的現(xiàn)象較多，學(xué)生在一定程度上喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。隨著新課程改革的到來，學(xué)生的課堂地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)效果有一定提升。新課改下眾多新的教學(xué)方案也接踵而來，其中學(xué)案教學(xué)也被用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的方法，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中取得了顯著成績。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

為了使學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂不再枯燥無味，讓數(shù)學(xué)的課堂“動(dòng)”起來，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)方法便被用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”合理運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到較大

提升。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”以及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念

（一）自學(xué)·議論·引導(dǎo)的定義

自學(xué)即獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大約有“閱讀”“演練”“筆記”等形式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力是其關(guān)鍵所在。議論則是讓學(xué)生進(jìn)行討論，以分小組的形式進(jìn)行，成員不限制于學(xué)生之間，教師也可以參與到討論中。引導(dǎo)即相機(jī)引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將這三者合理高效地貫穿到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義

學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的載體，將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將教師的引導(dǎo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，師生合作，共同完成教學(xué)。教師提前把學(xué)案交給學(xué)生，使學(xué)生在課前有充足的時(shí)間進(jìn)行了解準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生不會(huì)對新的知識(shí)點(diǎn)過于陌生。在課堂上教師可以組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，做一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。在課后讓學(xué)生反思這節(jié)課沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行消化鞏固。

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的運(yùn)用

（一）課前自主預(yù)習(xí)階段

教師提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，方便于學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，并把不能理解的地方標(biāo)記出來。比如七年級數(shù)學(xué)基本平面圖形（北師大版）的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生充分了解一下基本平面圖形的定義，基本平面圖形包括什么，將同桌的兩個(gè)人進(jìn)行分組。充分利用課下時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間進(jìn)行討論：圓形是不是基本平面圖形的一種？并且表明在下節(jié)課的時(shí)候會(huì)對這個(gè)問題進(jìn)行問答。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，使學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生做初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體。

（二）課中研究探討階段

教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行探討，而不是教師一味地在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上聽講，學(xué)生不能積極自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在一定程度上喪失了對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如七年級數(shù)學(xué)普查與抽樣檢查（北師大版），在課堂上將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，前后桌四個(gè)人分為一組，討論研究：什么是普查，抽樣檢查的特點(diǎn)是什么？普查和抽樣檢查有什么區(qū)別？在討論的過程中，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行情景創(chuàng)新。將自學(xué)、議論、引導(dǎo)合理地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

例如：下列調(diào)查中，適合采用普查方式的是（ ）

A.對綦江河水質(zhì)情況的調(diào)查

B.對端午節(jié)期間市場上粽子質(zhì)量情況的調(diào)查

C.對某班50名同學(xué)體重情況的調(diào)查

D.對某類煙花爆竹燃放安全情況的調(diào)查

讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并且給出合理的解釋

正確答案是：C這道題主要考查的是普查的定義

在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，他們積極地想做出答案，并且希望自己是對的。在這個(gè)過程中，教師可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生向正確的答案靠近，在一定程度上可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課后反思階段

在臨近下課的時(shí)候，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固總結(jié)，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。比如：整式及其加減，教師可以出一道關(guān)于整式加減法的題目，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，在下節(jié)課開始的時(shí)候檢查學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果。教師便可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的不足，并加以

鞏固。

綜上所述，“自主·議論·引導(dǎo)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”都是新課改到來的產(chǎn)物，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到學(xué)習(xí)中來，在教師的合理引導(dǎo)下，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。兩者相輔相成，將“自主·議論·引導(dǎo)”合理地運(yùn)用到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，用探索的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在一定程度上也提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)，為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)作出更大的貢獻(xiàn)。

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編輯 謝尾合