新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討

李業(yè)祥

摘要：新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的就是打造高效課堂。而這就離不開課堂教學(xué)資源的挖掘，才能達(dá)到創(chuàng)新的目的。所以為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，本文采取“理論+實踐”的模式，就如何挖掘課堂教學(xué)資源提出了幾點淺見，以達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)生語文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了達(dá)到創(chuàng)新課堂教學(xué)的目的，作為語文教師，必須切實注重對教材的挖掘，并通過創(chuàng)設(shè)良好的情境和語言的錘煉，促進(jìn)語文課堂教學(xué)資源的生成，最終達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。

一、解讀教材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的

1.理論探究

新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，首先必須注重教材的理解，并切實注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。在教學(xué)設(shè)計工作中，應(yīng)深度分析教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過強化教材的解讀，及時的找出教學(xué)設(shè)計的要點，并利用舊知識的復(fù)習(xí)加強學(xué)生的引導(dǎo)，才能更好地確保新舊知識之間得到有效的銜接，在解讀教材和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時促進(jìn)高效課堂教學(xué)資源的有效生成，給教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)的同時為課堂教學(xué)的生成進(jìn)行良好的預(yù)設(shè)。

2.案例分析

例如在進(jìn)行《瓷板上的中國書畫》的閱讀教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生加強對瓷板上的中國書畫的直觀感知，應(yīng)借助多媒體技術(shù)，將瓷板上的中國書畫展示出來。學(xué)生在多媒體視頻下，學(xué)生能投入更多的精力觀看，并由教師講解視頻內(nèi)的內(nèi)容，并拿出教學(xué)模具開展實物講解。學(xué)生在這一過程中，能更加細(xì)心的觀察，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，就能更好地促進(jìn)學(xué)生對其的理解。所以教師必須深入了解教材內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻，這樣才能在實物展示下，促進(jìn)學(xué)生對問題的觀察，教師可以及時的收集和整理問題，成為教學(xué)中的成長點，教師不僅要具有較強的觀察力，而且還要在生成教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，及時地捕捉和處置，更好地將教學(xué)生成的作用有效的發(fā)揮出來[1]。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，生成活躍課堂氛圍

1.理論探究

小學(xué)生往往有著活躍的思維，往往在新鮮事物上具有強烈的好奇心，所以教師應(yīng)注重多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，而且還能更好地促進(jìn)教學(xué)的生成。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，需要結(jié)合實際需要，采取針對性的現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地確保創(chuàng)設(shè)的針對性和有效性。

2.案例分析

例如在教學(xué)《哨子》中，為了更好地促進(jìn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計過程中，應(yīng)提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力考察的問題，比如常見的哨子有哪些類型？你平常拿哨子主要是干什么？等等，這些問題的提出，就能激發(fā)學(xué)生對其的探究，這樣再用多媒體課件將這些問題的答案展示出來，這樣就能通過師生雙方的有效互動，促進(jìn)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高效性、靈動性課堂氛圍的生成。在展示過程中，教師可以在實物哨子體現(xiàn)出來，由學(xué)生學(xué)習(xí)哨子在文中隱喻對象的變化情況，這樣學(xué)生就能通過課文的分層，分清楚哪些是作者口中的哨子行為等。而教師則及時的進(jìn)行評價，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時的指導(dǎo)，強化雙方的互動成效[2]。

三、錘煉教師語言，創(chuàng)新課堂教學(xué)

1.理論探究

語文學(xué)課堂教學(xué)中，所涉及的知識較多，所以教師必須要有準(zhǔn)確而又縝密的語言，并具有較強的邏輯性。所以為了促進(jìn)教學(xué)范圍的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)注重語言的錘煉，彰顯教訓(xùn)語言的魅力，才能更好地促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的有效提升。

2.案例分析

例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，需要教師及時的將圖表展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生對其未知成分進(jìn)行猜測。同時還要開展以下對話，促進(jìn)課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新。比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，可以要求學(xué)生通過熟讀課文來將課文的記敘順序進(jìn)行梳理，并思考下列問題：這篇課文的寫作順序是什么？主要寫了哪些事？這樣教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)及時地進(jìn)行點評，并做到評價有情，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感來學(xué)習(xí)這篇課文。同時教師需要對學(xué)生評價時，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師注重語言的錘煉，由于學(xué)生可以各自提出自己的觀點，教師可以提出中肯的評價，又要實時的引導(dǎo)，確保客觀的公正性與客觀性，方能更好地確保即時評價的作用得到有效的發(fā)揮。

再如，比如在教學(xué)《春》一文時，由于春的景色、特點較為豐富，而學(xué)生對春天有著一定的認(rèn)識，為了達(dá)到趣味性教學(xué)的目標(biāo)，就必須將學(xué)生對春天的喜愛之情作為其興趣點，并切實加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體將春天的情境模擬出來，首先要認(rèn)識本課的生字，教師可以要求學(xué)生利用拼音來讀文章，感受課文中描繪的春天的景色，并利用多媒體將這些美麗的圖片展示出來，最后利用多媒體將生字展示出來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對其的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合教師的引導(dǎo)和點撥，利用多媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就能更好地掌握生字詞，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，感受春天的安然之美。但是教師在展示圖片時，應(yīng)盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，且以文本中的春景為主，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣大增。最終結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行趣味性的評價，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

這樣通過教師所提出的問題，學(xué)生就能及時的進(jìn)行聯(lián)想。所以教師在進(jìn)行教學(xué)語言設(shè)計時，應(yīng)切實注重語言自身的個性化特點，并采取多種方式進(jìn)行提問，不僅能豐富提問語言的魅力，而且還要能提高教師發(fā)問的個性化，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識，在良好的互動和交流中促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和完善[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)始終堅持生本原則，切實注重教學(xué)資源的挖掘，加強教材的解讀和分析，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)資源的生成。并致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師自身應(yīng)確保教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、縝密性和邏輯性，才能更好地活躍課堂氛圍，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的提升，達(dá)到創(chuàng)新課堂之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金翠.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].考試周刊，2017（97）：37.

[2]李永杰.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].吉林教育，2017（26）：79.

[3]王軍嶺.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)探索[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

（作者單位：安徽省鳳陽縣花園湖學(xué)校233100）