讓課堂實現自主，煥發(fā)活力

谷蓓

摘 要：課堂要實現自主合作學習，賦予學生學習的主動權，賦予課堂真正的活力，使全體學生的素質得到提高。那么怎樣使英語課堂實現自主，煥發(fā)活力呢？精心設計導學案，激發(fā)學習興趣；實現自主合作學習，促進能力提升；提供展示交流平臺，彰顯活力課堂；引入課堂評價機制，提高教學效益。

關鍵詞：自主；活力；激趣；合作；交流；促教

隨著新課程改革的不斷深化，我們的課堂教學也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當前的教學要求，實現自主合作學習，賦予學生學習的主動權，賦予課堂真正的活力，使全體學生的素質得到提高。對于課時少、內容多的小學英語教學而言，自主課堂成為教學改革的突破口。那么怎樣使我們的英語課堂實現自主，煥發(fā)活力呢？筆者從以下幾方面展開探究：

一、精心設計導學案，激發(fā)學習興趣

作為學生學習的“路線圖”，導學案是為學生服務的，它必須面向全體學生，必須站在學生的角度去編寫。導學案的出發(fā)點和落腳點應該在學生情感和學習過程中。在內容上、設計上需具備以下幾個方面：學習目標、學習重點（難點預測）、學法指導、學習過程（合作探究，展示交流）、達標測評、盤點收獲。明確的學習目標可以為學生自主學習導航；學習內容過程的設計可以讓學生學會思考，學會探究，學會學習；整理學案可以幫助學生學會歸納總結，將知識系統(tǒng)化；達標檢測能夠起到適時反饋、及時發(fā)現問題、及時解決問題的功效。

二、實現自主合作學習，促進能力提升

首先，課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現高效率的課堂打下基礎。學生在課前應對照導學案進行科學的預習，聽錄音跟讀，初步理解課文內容，看看自己學會了什么，并標記出自己不懂或不理解的地方。這樣學生既掃除了課堂學習的障礙，課堂上學習也有了目標和方向。同時，學生也有了學習興趣。

其次，小組內各成員在課堂上進行交流、討論、歸納本組同學預習中遇到的問題以及老師預設的問題等。可以讓學生先聽錄音，兩人結對學習，理解課文內容，畫出重難點詞匯、句型等，然后在小組內學習，再由小組長帶領大家朗讀詞匯及課文，討論問題，解決問題，設計好展示內容。在實施活動時，首先老師對活動要提出明確的要求，比如確定一個小組長，由組長負責角色的分配和職責的安排、活動過程必須使用英語等，另外，還要把活動過程中可能出現的問題預先想到，并做出說明，以免在活動中，學生只在乎形式而忽略了知識，使活動沒有實效性。在活動中盡可能運用游戲、歌謠、情景對話等形式進行練習，來激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是推動學習的強大內在動力。

三、提供展示交流平臺，彰顯活力課堂

首先，讓各組學生模仿跟讀，說一說記憶單詞的好方法。一般由中等生和學困生進行展示，優(yōu)等生可以上來進行補充展示；展示合作探究案中預設的問題，由中等生和優(yōu)等生來展示。點評的同學一般是本組中最優(yōu)秀的學生，鼓勵學生用自己的話來點評。在點評的過程中如果出現錯誤，老師要及時提醒點撥，讓學生自己學會發(fā)現問題的真正所在。其次，在學生展示交流后，要針對學生似是而非的問題以及沒注意到的難點問題再次進行提問，討論、分析、講解。有時，重難點的突破就貫穿在展示交流過程中。在這一環(huán)節(jié)過程中突破重難點，這樣才顯得及時、自然，也便于學生在情境中理解問題。最后通過創(chuàng)設學生熟悉且有意義的情景，讓各組學生結合或模仿課文內容進行表演，并給予相應的鼓勵性評價。從而引導學生主動參與思考與表達，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，拓展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與英語學習活動的熱情。

通過班級內的互動交流，一方面鍛煉了學生的語言組織能力，使學生獲得成功的體驗，從而加強了英語學習的信心；另一方面，在由模仿性學習到自主性學習過渡中，提高了學生自主分析、解決問題的能力，使我們的課堂真正“動”起來，“活”起來。

四、引入課堂評價機制，提高教學效益

評價的方式有自我評價、生生評價、達標測試以及小組捆綁式評價等。例如根據課堂表現情況，比如學生個人或小組的預習情況、課始3分鐘的自由對話、讀課文、游戲等活動，在教學過程中進行當場評價，好的發(fā)給小笑臉或給所在的小組加分以資鼓勵。為了擴大影響范圍，每周都會評選展示之星、學習之星及幫扶之星等，讓更多的學生獲得成功的體驗。通過教學評價機制的改革，讓學習過程成為學生不斷進步和收獲成功的過程，幫助學生建立自信，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，我們在小學英語教學中，要合理優(yōu)化引入課堂評價機制，提高教學效率。

總之，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，只有在課堂上燃燒師生雙邊的激情和智慧，師生才能共同感受快樂、體驗成功，讓課堂成為生動活潑、極富價值的生命活動。讓我們在課堂上做一個“發(fā)現者”“引導者”和“合作者”，真正賦予學生學習的主動權，與學生一起探究，協力構建學習的互動網絡，使我們的英語課堂真正自主，充滿活力。

編輯 李琴芳