創設情境教學法在小學語文教學中的應用

李金香

摘 要：小學階段是我國基礎教育的初級階段，該階段的語文教育也是正規漢語言文學教育的開端，怎樣讓語文教育有一個好的開始是相關教育工作者必須考慮的一個問題。而創設情境教學法是一種適合新時代課程目標的教學方法，這種教學方法有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于真正建立以學生為主體、教師為引導的新型課堂教學方法。怎樣讓創設情境教學法在小學語文教學當中得到很好的應用，是教育教學工作者必須認真考慮的問題。立足于我國現代的教育現狀，對小學語文教學當中存在的一些問題進行梳理，之后將就一些教學經驗，淺要談談創設情境教學法在小學語文教學當中的應用。

關鍵詞：小學語文教學；創設情境教學法；應用；問題

有關創設情境教學法的應用在我國的先秦時期就已經出現，孔子在教學的時候就常常采取創設情境的啟發式教學，而這種教學方法的應用實踐在西方的教育界就更為普遍。昆體良的游戲教學法和盧梭的發現教學法，這些都是西方情境教學當中長存的教學方法。而我們的小學語文教學當中一般分為閱讀、字詞教學、語音教學這幾塊，怎樣將具體的情景教學應用到我們的小學語文教學的具體板塊，是我們小學語文工作者所必需思考的。筆者在文中將給出自己的看法。

一、在識字教學當中的情境教學

語文教育的第一步就是識字認字，讓我們的學生在小學階段寫上一手好字，并在這個基礎上對漢語言文字有一定的認識，并產生興趣是我們小學識字教育的終極目標。筆者將根據人教版小學一年級的語文教學，給出自己的一些情境教學建議。比如：在我們人教版的語文課本的第一冊上，開篇的識字分別是：天地人、金木水火土、口耳目等。那么筆者在教學的時候，并不會單單地就我們的漢字進行單一的反復的朗讀式教學。筆者將會借助多媒體技術用視頻圖片的方式向我們的學生展示漢字的演變，讓視頻中的漢字自己去介紹它們的演變和發展史，而在此時筆者將會適當地插入一些有關該漢字的中國文化的小故事，讓筆者的學生深入地了解祖國語文文字的魅力。比如：天地人三個字，筆者將會播放一段盤古開天辟地的小視頻，在視頻中我們可以見到中國人眼中的青銅銘文“天”的寫法就是一個人頂著天，而地的概念，在古代中國人眼中就是重濁陰為地，至于人就是那頂天的盤古，在完成使命之后化為了中華大地上的花草樹木，這種文化故事觀念所傳遞的是中國人和合的觀念，人是天地孕育的產物，最終也將回歸天地之間。

二、在詞匯教學當中的情境教學

詞匯、語音、語法這三塊是一門語言文字教學當中常見的一種分法，而怎樣很好地進行詞匯教學是我們小學語文工作的重點和難點。傳統的語文教育教學工作是采用造句、造詞的方式進行講解的，這樣的講解盡管可以讓我們的學生對詞匯有一個認知，但是想讓我們的學生對此產生興趣是難上加難的。所以筆者建議在進行詞匯教學的時候可以穿插一些小故事，讓我們的孩子能夠明白部分漢語詞匯的發展演變，甚至是這個詞匯的來源。比如：詞匯教學當中在講到年糕、餃子等詞匯的時候，我們可以向我們的學生講述餃子的由來，為什么我們將它稱做餃子，還有就是在中國不同的歷史時期存在的不同的年俗問題。有條件的話，教師還可以播放部分年俗活動的視頻，也可以組織學生現場進行品嘗餃子活動，這樣的實物教學法在對外漢語教育教學當中是常見的。

三、在課文教學當中的情境教學

比如教師在講授人教版一年級語文課本《烏鴉喝水》的課文的時候，我們的教師在課堂導入的時候可以進行一定的實驗模擬，就是在課文開講之前先在課堂上準備一個瓶子，不要全灌滿水，然后問我們的學生在不往里面加水的情況下，應該怎樣做我們才能讓瓶子里的水溢出來。讓學生們開動腦筋，讓他們積極地參與其中。而之后教師再問學生，那么我們來看看烏鴉是怎樣讓水溢出來的，并喝到水的呢？然后我們再進行課文講解。在具體的課文講解的時候是以朗讀為主，因為我們的小學一年級學生對拼音都認不全，更不用說是漢字。所以筆者認為在具體的小學語音教學的時候，如果教師的普通話并不很好，那么我們的教師則必須借助一定的教學工具，只有這樣才能真正地夯實我們學生的漢語言文學功底。

總而言之，我們的情境教學法在我們的教育學發展史上已經存在了許多年，可是在我們國內的語文課堂當中卻很少應用，所以我們的語文工作者在面臨新的時代背景和課程目標時必須進行一定的課堂教學創新。而這種以學生為主體、教師為主導的情境教學是一種不錯的教學方式。

參考文獻：

[1]亢佳楠.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育，2015（10）：260.

編輯 郭小琴