提升小組合作學習在小學語文教學中的實效性探討

郭鳳霞

摘 要：小組合作學習使學生在組內合作完成任務的同時能夠提升自己的能力，增強課堂學習的有效性。小組學習不僅能夠促進學生之間的合作意識和學習能力提升，還能增進師生、生生之間的交流。小組合作的教學模式能夠強化學生在課堂的主體意識，使得在語文學習中更好地鍛煉學生的思維、語言的運用等能力。

關鍵詞：小學語文教學；小組合作；實效性

一、小學語文教學中小組合作教學的現狀

新課改要求在語文教學中以學生為主，教師為輔，注重培養學生獨立思考、合作學習、創造能力。于是小組合作學習模式逐漸應用于實際教學中，但小組合作方式的運用仍然存在一些問題，主要有以下三個方面：

1.學生積極性主動性的缺乏

小學階段，學生的身體與心理都處于發育階段，控制力和社交能力都較為薄弱，在實行小組合作模式的教學過程中，學生大多會出現不愿意主動與同伴交流的情況，這導致在組內無法形成合作，不進行交流的組員都各執己見，最終會導致小組的爭吵，加上因為缺乏交流，組內分工不明確，學生沒有合作以及分享知識的意識，使得個人的能力無法得到發揮，從而無法使小組合作模式的價值達到最大限度的發揮。這些因素的影響都會降低小組合作模式的效率。

2.組內學生能力差別大

每個學生的學習能力、社交能力等都存在差異。在實際教學中教師應該因材施教，將能力水平相同的學生分為一組，使小組組內達到一種平衡。而實際中，許多教師都忽略了這一點，這導致了小組內水平差別大，嚴重失衡，學習能力強的學生遠遠超過學習能力差的學生，這導致他們在組內只能充當觀眾的角色，也會降低他們學習的興趣，不愿主動去參與組內活動和任務，由此喪失了參與的積極性。

3.教師教學流于形式

最主要的問題是大多數教師在實際教學中流于形式，比如在分配任務給小組后，組內學生大多都在閑聊或者不進行交流學習，開展小組活動的意義大大降低，課堂的學習效率反而不如之前高。

二、如何提升小組合作學習在語文教學中的實效性

1.明確教學觀念與合作價值

傳統的教學模式與觀念已經不適用于現今社會的發展，隨著新課程改革標準的推出，對小學語文教學提出了更高的要求，尤其是在小組合作模式的推廣上極為重要。要求進一步明確小組合作學習的價值與意義，以學生為主體，以培養學生合作學習能力、創造能力、交流能力、思考能力等為目標，教師要善于轉換角色，以引導者、輔助者的身份幫助學生進行合作探究學習，提升課堂教學效率。

2.巧用導學任務單，提高合作效率

為避免小組合作的盲目性，可以在合作前出示導學任務單，任務單中根據學生編號指明具體的分工安排，讓每個學生都有事可做；建議合作用時，合理利用好時間，以免小組內扯皮拖沓；指明合作任務，這樣小組合作時就有明確、清晰的合作方向，同時出示合作的步驟，在合作前給學生一定的自主思考時間，更利于合作的進行和學生自主能力的提升。例如在教學人教版第六冊《可貴的沉默》時，在合作前出示導學任務單：

合作質疑多動腦

分工：3號為組長 4號為記錄員 發言員自定

建議用時：6分鐘

合作任務：在合作匯報單上寫下你們組最關心的有價值的一個問題

合作過程：

（1）先各自用2分鐘默讀11-17自然段，在自己感興趣或難理解的句子旁畫“？”提出疑問。

（2）從1號開始依次提出自己的問題。

（3）共同討論，寫下你們組共同關心的一個問題。

在導學任務單的導引下，學生合作秩序井然，合作效率大大提升。

3.實行競爭獎懲機制，激發學生主動性與積極性

制定合理的競爭激勵機制也是小組合作模式中較為重要的一環。適當地激勵學生能夠增強學生的積極性與學習的主動性、更多的自信會讓學生的思維更加活躍和開闊。對于要懲罰的學生，會及時糾正錯誤，避免再次發生，同時要給予學生鼓勵與信任。小組合作模式中，組內組間都存在著競爭，組內可以進行比拼，選出最優秀的想法代表小組與其他小組競爭，各組之間再次進行評比。如在《可貴的沉默》一文的教學中，哪個組最先完成就將合作匯報單貼在黑板上，根據完成任務的時間以及問題的價值對小組進行打分評價，評出“金牌小組”，同時小組內評出“最具貢獻星”，增強小組凝聚力。

4.增強師生合作學習，積極引導小組合作

在教學中雖然要以學生為主體，但教師的引導也是必不可少的，想要提升小組合作的有效性，教師的引導就顯得尤為重要。比如在第九冊語文《鯨》一課中，課文的第一個知識點是“鯨有多大”，旨在讓學生了解說明文的說明方式，將有關段落進行分割，要求小組的每個成員用不同的說明方式說出鯨的大小，比如用數字、對比方式等，再說出這種方式有什么好處。第二個知識點是關于鯨的生活習性，依次由學困生、中等生、優等生回答鯨的食物以及如何進食、鯨如何睡覺、鯨用什么呼吸，這說明了什么。回答結束后，要求小組根據每個人的回答進行總結，概括說出鯨的生活習性。這種方式既能提高小組學習的有效性，還能在教師的引導下保證課堂的學習效率。

在現今社會中，對合作能力的要求越來越重視。因此，教師就擔負起了提升學生合作能力，培養合作意識，從而掌握合作學習的有效方法的重擔。小組合作學習遵循“組內異質，組間同質”的原則，將兩個或者兩個以上的學生分成小組，學生通過在小組的學習交流和交互作用下，對知識的認知、能力、情感產生積極影響。因此，小組合作是一種有效的教學方式，在這種方式下不僅能增加學生之間的交流與互動，還能促進教師與學生的互動。優質課堂最重要的要求就是教師與學生之間的互動交流，而小組合作模式恰恰能夠產生積極影響。合作，不僅僅能夠提升學生的能力，小組中會形成一種無形的競爭環境，組內的競爭與組間的競爭，無形之中會提高學生的學習積極性，增強課堂活躍度。而這種競爭機制也會促進學生自我提升和善于學習他人長處。

參考文獻：

[1]劉志慧.小組有效合作學習的關鍵[J].江西教育，2010（32）.

[2]蓋玲，王興林.如何提升小組合作學習的質量[J].基礎教育研究，2009（6）.

編輯 郭小琴