物理教學中要注意學生思考活動的落實

張樹峰

摘要：物理教學，要以新課程理念為基礎。在教學過程中，教師要注意學生思考活動落實的途徑與方法。具體包括：創設條件，激勵學生思考；精選典例，教會學生思考；教學中留有余地，促進學生思考；適當延時評價，提高思考質量；注意聯系生活實際，拓展思考空間。

關鍵詞：物理教學；思考活動；落實

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0098

新課程標準要求教師注重學生的發展和科學探究，重視“過程與方法”的教學。新的課堂教學是教與學的交往、互動，師生雙邊相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和共同發展。可見學生的思考活動在教學過程中起著重要的作用。教學目標的實現、課堂效率的提高、學習積極性的提高、學生能力的培養都離不開學生的思考活動。

一、創設條件，激勵學生思考

1. 營造自由、民主、安全的課堂氛圍。長期以來，學生習慣了等待、習慣了依賴，不知如何思考。時常出現這樣的情況：叫學生提問題，學生常常沉默無語。遇到這種情況教師不能急，要耐心等待，要給學生打氣鼓勵、消除顧慮、適當點撥。如講完摩擦力后問學生：生活中有許多摩擦現象，請大家舉例說明摩擦力存在的利弊。看到沒有同學主動舉手，只好點名提問，不料這位學生搖搖頭，筆者沒有叫他立即坐下，示意他看看自己手中的東西，他想了想說：“手能握住筆就是利用了摩擦力。”筆者馬上表揚他說：“回答很好，同學們要大膽思考、大膽回答，說錯了也沒關系。還有哪些同學想好了？”經過這一番鼓動，有幾個同學敢舉手了，課堂氣氛活躍了許多。

2. 創設教學情境，激發學生思考的興趣。在課堂教學中，教師要根據學生的思維特點和認知規律，為學生創設一種特有的教學情境，使教學過程對學生有一種吸引力，這種吸引力會激發學生主動思考、探索知識、發現規律。

二、典例引路，教會學生思考

1. 在物理概念與規律的探究過程中培養學生的思考意識。物理概念和規律各有產生的條件和特點，形成的過程也各不相同。探究教學中應善于引導學生如何運用已有知識或經驗來解決問題，從而形成新的概念或規律。

2. 在實驗教學中教會學生思考。物理是一門實驗科學，實驗教學中可以從實驗原理、步驟，器材選擇、數據分析方面引導學生思考。另外，實驗教學的關鍵還在于引導學生觀察實驗現象，充分利用實驗現象的發展過程來引導學生思考。

3. 在習題教學中教會學生思考

（1）教會學生審題。解題是學生最常遇到的實際問題，面對一道題目，有的學生往往無所適從，不知如何思考，即不會審題。培養學生的審題能力可以按如下幾個方面來進行：

第一，教學生捕捉關鍵詞句。認真看題，明確已知什么，求什么；捕捉關鍵詞句，理解其內涵和外延，明確限定條件。

第二，教學生挖掘隱含條件。物理問題的條件，不少是間接或隱含的，需要經過分析，把它們挖掘出來。

第三，教會學生分析臨界條件。物理過程的變化，出現狀態的轉折通常滿足一定的物理條件，即臨界條件。分析和解決這類問題關鍵還在于尋找和正確運用臨界條件。在一些物理問題中常用隱含的語言來表達臨界條件。

第四，教學生畫好草圖。畫草圖是分析物理問題的重要手段，它能建立清晰有序的物理過程、確立物理量間的關系，把問題具體化、形象化。

（2）教會學生思考的方法。教學中要注意滲透科學思考方法的教育。中學生思考方法種類很多，如整體法、隔離法、類比法、等效法等，這里介紹常見的幾種：逆向思考法、假設思考法、質疑思考法。

第一，逆向（或反向）思考法。逆向（或反向）思考法是指從相反角度提出問題進行思考的一種方法。有許多物理規律的發現就是這一思維方法。

第二，假設思考法。假設思考法是以事實為基礎對研究的問題進行合理假設的一種科學思維方法。如伽利略的理想實驗就是利用了假設法。

第三，發散思考法。發散思考法即發散思維法，對一個物理問題從不同角度去分析和思考，尋找多種解題的途徑和方法。一題多解是訓練學生發散思維的一種常見方法。通過多解能對所學的知識融會貫通，還能找到最佳思路。

第四，質疑思考法。質疑思考法即懷疑思考法，帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發現疑點，提出新解。

三、留有余地，促使學生思考

在課堂教學中，教師講解不宜太細，要給學生留有余地，留給學生思考的時間和空間，對一些物理概念、規律的主干部分教師講清楚就可以了，而與此有關的派生部分、推論等等留給學生獨立思考，讓學生體會在主干上添枝加葉的樂趣。

四、延時評價，提高思考質量

在教學中，每逢發現學生的思路不對時，不要急于否定而給出正確思路，應抓住這個時機引導學生討論，進行思路上的分析。因為此時正是學生有學習思考的欲望和積極性的時候，也是提高學生思考質量的一個好時機，因此，不能輕易放過。

五、聯系生活實際，拓展思考空間

物理學與生產、生活和科學技術的聯系十分密切，所以學生的思考活動并不能局限在課堂中，要引導學生聯系生活、從生活感受中提出物理問題，解釋問題。物理教學要把對基礎知識的學習與社會實踐結合起來，以信息化的社會生活作為背景，以基礎知識為核心，使學生在掌握知識的同時也掌握知識的應用。

通過這樣的教學活動，向學生展示科學技術對人類社會的意義，激發學生的學習動機，鞏固其所學知識，而且也培養學生用所學理論知識去分析解決日常生活、生產實際問題，久而久之，學生就會養成在課后學習、思考的習慣，開拓思考的天地。

（作者單位：山西省沁縣中學 046400）