淺談初中科學教學如何做到以人為本

余滿芬

摘要：伴隨著時代的不斷發展，對人才的要求也越來越高，因此我們的教育也必須要不斷地進行改革和創新，根據當前社會對人才的要求，不斷地調整自己的教育模式，引導學生更好的成長和發展。因此，初中階段的科學教學應該及時調整現有的教學模式，主動思考如何進行教學方法的改革和教學模式的創新。現代素質教育要求教師在教學過程中要做到以人為本，這就要求教師要在教學過程中調整和學生的關系，重新明確自己的定位，將以人為本教學思想貫徹到自己的日常教學活動中，真正做好初中科學教學。

關鍵詞：初中科學；以人為本；課堂教學；改革創新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0089

在初中科學教學中，教師應該將以人為本貫徹到自己的教學和日程生活中，在進行教學的過程中、和學生相處的過程中，教師都應該認識到，教師是學生的學習的領路人，但是教師不能夠完全掌握學生。在教學過程中，教師要給學生自由發展的空間，給學生自主嘗試和自由選擇的機會，這樣學生才能夠在學習的過程中真正發展自己的能力。那么，究竟如何才能夠真正做到以人為本呢？

一、引導學生對學習產生比較大的興趣

在初中科學教學的過程中，要真正做到以人為本，教師首先要做的就是要引導學生對學習產生比較大的興趣，只有在興趣的引導下，學生才會在學習的過程中真正投入進去，而當學生投入學習以后，其才會有更大的探索空間，如果是教師強制性地要求學生進行學習的話，學生的學習就會進度緩慢，甚至會有部分學生對學習產生比較大的抵觸情緒，這就使得現代初中科學教學質量出現一些比較大的問題。所以，要在初中科學的教學過程中真正貫徹以人為本的教學思想，教師就必須要激發學生對學習的興趣，引導學生對初中科學的學習產生比較強的學習沖動，只有這樣，教師才能夠真正在教學過程中貫徹以人為本的教學理念，才能夠真正有效地提升現代初中科學的教學質量。

二、以學生為主體的問題探究式教學

初中科學通過教師的啟發，學生探尋的方式，讓學生發現自然，認識自然科學的內在規律。問題式的探究學習方式是在一定的科學活動情境激趣下，學生的興趣和欲望被激發，學科的素養在探究中養成，思維和能力得到發展。

例如，在學習“一切物體都有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質”這一概念時，通過讓學生回憶自己上學過程中乘坐汽車等的方式出現的現象，如，汽車的啟動，剎車；我們在公共汽車上轉彎時倒向一邊的感受；我們在坐動車、高鐵等較為勻速的工具時的感受，這樣學生就會在這些情境中進行對比，最終得出結論：一切物體都有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質。

三、課堂教學要具有啟發性

不同的學生，有著不同的成長環境和生活背景，具有不同的個性。其學習的思維品質及學習的興趣是多元化的。每個學生對具體的自然現象學生的認識，一方面都較流于表象，又另有其獨特的視角。所以，學生對事物的認識，需要在教師的啟發引導下，通過持續的、循序漸進、去偽存真的認識過程，才能揭示事物的本質特征和規律。教師只有通過自己的引導，啟發學生去發現科學的原理，學會科學的學習思維方法。例如：在科學八年級，《質量守衡定律》的講解中，教師演示化學反應前后質量守衡的現象，啟發學生思考原因：為什么化學反應前后反應物和生成物的總質量保持守衡？教師指導學生閱讀：水電解實驗的分子、原子結合的示意圖。啟發學生思考原子，分子個數種類的變化，并歸納出質量守衡定律的內在原因在于“分子發生了變化，而原子未變，只是發生了重新組合。”學生通過獨立思考，得出正確的結論，提高了學生對客觀事物規律的分析和理解能力。

四、體驗型教學

科學課堂中，幾乎大部分教師都會積極地創造條件給學生以動手的機會，或讓學生走上講臺幫助教師完成演示實驗。將體驗學習作為學科教學活動的重要方式，教師要不斷創造機會給學生主動體驗。

如，《水的壓強》一節中，為演示帕斯卡實驗，學生爬上桌椅，結果只灌了幾杯水，就把塑料瓶壓裂了，瓶中的水從裂縫中流出來時，學生感到了液體壓強的威力。如果此時教師把“液體的深度是影響液體壓強的因素”直接告訴學生，這種教學方法對學生迅速掌握解題的方法和技巧有一定的作用，但記不住這些規律的學生就會茫然失措，遇到新的問題便無所適從。因此，我們教師應采取小組探究的方式，讓學生進行壓強計操作實驗，鼓勵學生相互合作、自由討論，結合自身的體驗深入到認識活動中。

五、習題教學中注重客觀性和生活性

科學離不開生活實踐，學生的學習活動也不應該脫離生活的實踐。模型化、抽象化的理論習題，脫離生活實踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中，應貼近學生的生活，努力從生活的實例出發，讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。

例：講放大鏡的成象原理及應用時，可結合“學校生物課外實驗小組采集標本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標本應放在離放大鏡多遠的地方？”，將科學原理融入生活情景、實踐。學物態的變化時，以常見的冰與水、水蒸氣的轉化例為突破口，聯系學生生活實際，讓學生的視野沖出課堂知識的局限。

主體性教育是培養和發展受教育者的主體性的一種社會實踐活動。其發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，培育和提高學生的自主性、能動性和創造性，從而成為教育活動的主體和自身發展的主體，通過弘揚人在社會發展中的能動作用，把學生培養成為認識和改造客觀世界、推動人類社會進步的主體。

參考文獻：

[1] 姚東海.主體性教學在初中科學教學中的實踐途徑[J].才智，2009（7）.

[2] 王凌巧.如何更好的在初中科學中的實施主體性教育教學[J].華章，2012（7）.

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫鎮第一中學 325804）