淺談新課標理念下高中化學有效性教學研究

劉玲宇

摘要：教學效率的提高，教學質量的提升是每個中學教師在教學活動中要遵循的目標，所以開展教學活動是問題解決的有效途徑之一。新課程理念下，“有效”是強調高中化學學習的關鍵，更是知識構建的前提，在能力發展中，可以在情感態度和價值理念形成的同時，讓教師的教學理念和教學方法面臨新的挑戰，進而在素質教育全面推動的今天，能掌握教學的有效策略，更能讓教學的技巧得到創新。

關鍵詞：新課標；高中化學；有效性

教學改革是課堂教學體系的重要體現。隨著新課程理念的提升，學生是以主題實踐活動為基礎的，更是要重視學生的主體地位，在學生整體目標發展的同時，能讓教學的改革發展實踐達到最佳。學生是發展的、也是具有獨立意義的人，且學生自身的發展是有規律的，為能更好的強化教學活動的有效性，就要讓教師熟悉學生發展的特點，根據學生的自身發展階段有規律的安排相關的教學活動，進而能做到有的放矢，針對性的開展教學活動。

一、創設教學情境

新課改當中對于教學工作有很多新的要求，要重視學生的創新能力發展，重視學生掌握科學的學習理念和學習方式，改變傳統教學方式當中學生只能夠被動接受，無法發揮出自己主觀能動性的局面。教師在教學中要引導學生積極參與，通過體驗加強學習效率，同時還要重視實踐教學，提高學生的學習欲望，鍛煉學生的實踐能力。教師可以通過創設情境的方式，激發學生對于學習的興趣，逐漸提高學生的綜合能力。

例如，在學習金屬鈉相關性質時，教師可以進行情境創設：在某河段上漂流著6個金屬桶，其中裝滿了金屬鈉。3個被打撈上來的桶，打開之后，便冒出了很多的白煙，人們接觸到桶內的東西之后，便感到了劇痛。之后趕來的消防員用煤油將鐵桶整個浸泡起來。通過這個案例，教師可以提出問題：第一，為什么這些桶在水中沒有下沉？為什么在水中的東西也能夠著火并產生爆炸？第二，為什么消防員要使用煤油浸泡打撈上來的鐵桶？第三，當人們接觸到桶內的東西之后為什么會產生疼痛？

通過這樣的教學方法，教師能夠非常有效地吸引學生的注意力，讓學生對教學內容產生興趣，從而有效激發學生的學習熱情。之后在進行教學內容講解的過程中，學生就會得到以上問題的正確答案。在這種學生感興趣的學習情境當中，學生的學習效率能得到極大的提升。

二、交往合作式

交往合作式教學活動的開展具有較強的系統性，且在這個體系中包括教師、學生和他們共同參與的小組活動。通過小組內交流，小組間交流，師生交流的交往合作模式的開展讓小組學習方式的效果得到提升，教師提出問題，組織學生進行小組學習討論交流，教師作為小組活動的參與者、引導者、鼓勵學生主動參與討論，大膽自信地表達自己的觀點，同時教師提出問題、激發問題、討論問題的不斷推進中，讓學生不斷地對相關知識內容進行探討交流，在交流中讓學生由原有的被動學習轉為主動參與，也能讓學生在主動進取中，多角度的對化學問題現象本質進行了解，使學生在互動中進行有效的合作 。

例如，教師在講授氯水漂白性的時候，先要進行簡單的演示性實驗，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，滴入氯水，待溶液的紅色褪去以后，能清晰的看到實驗現象。教師在實驗時，可以提出問題以供學生進行思考。第一，讓學生思考紅色褪去的原因？第二，該實驗方案中褪色的原理是什么？學生可以從氯水中的微粒入手，通過探討，分析出氯水中的微粒含有Cl2、HCIO分子、H2O分子、Cl-、H+離子等，這些粒子與酚酞、NaOH等混合物進行反應，于是會出現實驗結果：第一，在漂白中次氯酸能起到褪色的作用；第二，在中和反應中，由于溶液的PH值小于8，所以會引起褪色。進行討論的時候，先要讓理解能力較強的學生幫助理解能力一般的學生，解決現有的問題。最后，教師在教學活動中鼓勵學生從漂白褪色與中和褪色的本質區別設計相關的實驗方案，在進行驗證性實驗方案的時候，學生能在討論中讓問題逐步清晰，進而能將認識逐步升華，從而能內化知識。

三、開展自主探究

對于高中生來說，采用探究式學習法是進行化學學習的重要方式。因為在科學探究中，學生能夠更加積極主動地學習化學知識，能夠更好地認識并解決化學問題中的難點，所以有效開展實踐活動，不僅能激發學生的化學學習興趣，更能提高他們的整體學習效率。在探究的過程中，學生能夠更好地理解科學的本質，能夠更好地掌握科學的探究方法，能夠讓學生形成良好的實踐能力。

例如，在學習石油與煤帶來的化工原料相關知識點時，教師需要先以教材為基礎，先將石蠟加熱進行分解，從而得到一種氣體，這種氣體具有難溶于水的特點。這時，教師便可以進行提問：這種氣體到底是不是烷？并要求學生進行實驗設計，檢驗這種氣體到底是不是烷。學生可以進行自由分組，對這一問題展開討論。通過討論學生將會得出以下幾種方案：第一，將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液當中，并觀察溶液顏色的變化。第二，將氣體通入到溴水當中，觀察顏色變化。第三，將這種氣體與氯氣進行混合，之后進行光照處理，觀察實驗現象。第四，在導管口進行點燃處理，觀察這種氣體是否能夠燃燒。之后學生便可以進行實驗，將以上四種方案分別進行實驗探究，并將實驗現象和結果進行記錄。通過第一種方案和第二種方案的實驗對比，能夠說明這種氣體與烷烴具有不同的性質。這便使得教師能夠為之后介紹乙烯相關性質進行了鋪墊。同時，利用自主探究的方式，學生能夠更加有效地開展學習，能夠更好地鍛煉科學探究能力。

結束語：課堂教學活動是一個有效性的過程，更需要新的教學理念。在關注知識教育的同時，也要提高智慧教育。教師在教學活動中，不僅要多方面的培養學生，更要將教學的過程看成是對話、溝通、合作的活動，這樣才會為學生的主動探索提供機會，也能讓學生能積極的參與到化學學習中來，以實現教學活動的高質量、化學課堂的高效性。

參考文獻：

[1]鄒光.新課程背景下高中化學有效性教學的策略研究[J].教育教學論壇.2015（41）：86-88

[2]陶紅.優化課堂設計，提高教學效率——高中化學課堂有效性教學初探[J].中學生數理化（學研版）.2016，6（11）：88-90

（作者單位：山西省忻州市河曲縣河曲中學校036599）