“讀”占鰲頭

朱有水

摘要：本文從四個方面談了培養學生英語閱讀能力的教學方法，希望能給我們的教學帶來幫助。

關鍵詞：學生；英語閱讀能力；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0059

閱讀是英語語言能力的一項基本技能，是英語教學的一個重要方面。課標提出要擴大學生的閱讀量，重視學生的閱讀能力，但在實際教學過程中，學生很難完成閱讀量。主要原因是：教師的教學理念沒有跟上時代潮流。那么，教師應該如何使學生的語言能力和理解能力得到同步發展呢？如何才能提高學生的閱讀能力呢？筆者認為應從以下四個方面為抓手：

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力。為了培養學生的興趣，可以從以下幾個方面入手：

1. 讓學生看英語電影或動畫

電影之所以能引起學生興趣，是因為電影能給人帶來視覺沖擊，并產生強烈的心靈震撼。讓學生一邊看電影，一邊閱讀屏幕上的英語對話，可讓其充分了解同一個英語單詞或句子，在不同場合所承載的信息和意義是不同的。播放時，先按正常速度播放一到二次，讓學生了解大致的故事情節，再慢速播放，讓大多數學生有充分的時間去閱讀、鑒賞英語單詞或句子，一方面糾正他們錯誤的讀音，另一方面讓他們細細品嘗單詞或句子所賦予的意義。

2. 讓教學與課外閱讀相結合

當學生把廣泛閱讀所攝取的知識與課堂上所學的新知識結合起來時，教學的新內容就會被他們納入到從各種書籍汲取到的知識中。在實際教學中，教師應該把課堂教學內容與課外閱讀材料結合起來，引導學生獨立閱讀與課文有關的材料。

3. 讓學生在課后心存懸念

有的時候，教師在課堂上可以故意留下懸念，并告訴學生在哪本書里可以找到答案，讓他們在規定的時間內自己去解惑，這樣做既激發了學生的求知欲，又培養了他們的閱讀興趣。

二、擴大閱讀量，加強語言基本功的訓練

只有通過大量的閱讀，從易到難，從短到長進行閱讀，才能積累大量的詞匯、習語、結構和句型，豐富語言知識，開闊視野，提高對文字的反應能力，從而真正具備接受知識的能力。所以，教師必須扎扎實實地對學生進行英語語言基本功的訓練，基本功包括基本詞匯、句型、語法及各種語言現象的錘煉。學生熟悉的單詞越多，讀起來就越方便。

那么，什么又是過單詞關的捷徑呢？最好的辦法就是通過大量地閱讀那些淺顯易懂的課外讀物來積累詞匯。因為比較淺顯的讀物，一般來說也比較容易理解，生詞也就相應地要少一些，在閱讀過程中就容易把這些單詞記住。隨著閱讀量的不斷增加，所積累的單詞量就會越來越大。

三、掌握閱讀技巧，培養理解能力

1. 閱讀課文前（Pre-reading）

教師先介紹與閱讀內容有關的背景，教學一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學生自己在閱讀中去猜測）；然后根據文章標題或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容，給出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

2. 閱讀課文中（While-reading）

以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地訓練學生的閱讀理解能力。先快速閱讀（不要讀出聲音，提倡默讀）；接著分別提問，好、中、差學生回答幾個指導性問題，給出細節問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，how等方面基本事實，然后再仔細閱讀，分小組討論問題，最后全班檢查反饋。

3. 讀完課文后（Post-reading）

教師把語言點提煉出來講解并鼓勵學生提問題，在學生理解課文的基礎上有針對性地、簡明扼要地分析、講解新的語言現象；同時，檢查學生對生詞的認知情況并做語言知識點練習，最后圍繞課文展開多種形式的口筆頭練習，進而提高他們的閱讀理解能力和綜合語言運用能力。

四、采用多種閱讀方式，提高閱讀速度

1. 限時閱讀

有的學生認為細嚼慢咽的讀法，有利于理解文章，其實不然。實踐觀察，那些快速閱讀的學生把握文章的大意優于讀速慢的學生。因此，筆者就采用限時閱讀訓練，根據文章的長短，給出有限的時間，要求學生結合后面的問題，并在文章中做記號，學生一旦掌握這個好習慣，閱讀速度就會提高，解題的能力自然增強。

2. 默讀

實踐證明，默讀比聲讀快兩倍。筆者在訓練時，特別強調課堂的安靜，要求學生緊閉雙唇。還可以用比賽的方法，看看哪一個小組的學生閱讀又快又不出聲。心理學家認為，閱讀速度與閱讀心理過程有關，而閱讀的心理過程又有兩種：其一是看到文字先發出聲音，再由聲音在人腦中喚起意義，這就是一般人所說的“讀書”；其二就是看到文字直接在大腦里喚起意義，達到理解，通常稱之為“看書”，這種方法不必經過聽覺而直接由視覺吸收信號，理解意義，所以速度大大地超過了“讀書”的速度。

3. 養成縱式閱讀習慣

要盡量鼓勵學生，提高學生自信心，讓他們相信自己有能力一遍就看完短文，減少“復視”現象，逐步養成閱讀某個段落或者整篇文章的習慣，閱讀時不允許用手或筆指著文字。

4. 培養學生復述文章的習慣

學生僅僅能閱讀完一篇文章和完成后面的練習是不夠的，還應該要求學生用自己的語言來復述文章和表達自己的觀點。這樣才能使學生真正理解文章，同時又可以鍛煉學生的口語表達能力，做到一舉兩得。學生復述時可根據本人的能力量力而行，教師在旁邊可以稍作提示并積極鼓勵他們大膽開口，最好讓大部分的學生都有輪流表現的機會，口語稍差的學生可以先寫下來再復述。

常言道：“冰凍三尺非一日之寒，廣才博學非一日之功”。 學生閱讀能力的培養與提高決非一朝一夕，關鍵在于教師的正確耐心的引導，正如陶行知先生所說的“先生的責任不在教，而在教學生學。”只要教師不急于求成，循序漸進，通過長時間的閱讀訓練，學生的閱讀能力必然會有一個質的提升。

（作者單位：浙江省江山市城南中學 324100）