高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題導(dǎo)學(xué)法的運用

張杰

摘要：在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題導(dǎo)學(xué)法的運用受到了越來越多的教師的重視，通過科學(xué)的運用問題導(dǎo)學(xué)法，教師可以在課堂教學(xué)的過程中，更好的集中學(xué)生的注意力。同時更加重要的是，問題導(dǎo)學(xué)法的運用可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于直接把知識灌輸給學(xué)生，其實這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，教師應(yīng)該通過問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在解答問題的過程中，掌握知識的運用方法，通過這樣的方式，就能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生提升自己的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；實際運用；思考建議

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何通過科學(xué)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考是一個極其重要的問題，問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)可以幫助教師比較好的解決這一問題，教師可以通過運用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動的集中自己的注意力，在此基礎(chǔ)上進行知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系，讓學(xué)生在解決問題的過程中去掌握知識。

一、導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用 推陳出新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以數(shù)學(xué)課本為中心，知識面狹隘，不注意知識在生活中的應(yīng)用，也不注意其他方面的解析，忽視了學(xué)生的感受，而對于導(dǎo)學(xué)法而言，學(xué)生是課堂的主體，教師在知識的學(xué)習(xí)過程中，只是一個輔助的角色，更多的任務(wù)都是學(xué)生自己承擔(dān)，自主探索，所有的教學(xué)任務(wù)基本上都是由學(xué)生自己完成，教師的任務(wù)就是“導(dǎo)學(xué)法”中的“導(dǎo)”。那么，如何“導(dǎo)”呢？突兀地引出新的學(xué)習(xí)概念會讓學(xué)生們手足無措，這時候，教師應(yīng)該借助以前所學(xué)，進行延伸和擴展，引導(dǎo)學(xué)生們探索新的學(xué)習(xí)方向，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)步伐，帶動學(xué)生們。

例如，在進行到有關(guān)對數(shù)的章節(jié)時，教師就可以對以前的一元二次函數(shù)、指數(shù)等進行異同的分析，總結(jié)他們各自的特點以及圖線的大致走向等。對數(shù)函數(shù)的本質(zhì)是什么，是學(xué)生們最好奇的部分，那y代表什么呢？從根本上來說Y就是a的多少次冪是x，是求解底數(shù)一定，值一定的指數(shù)的運算方法，最簡單得就像問2的多少次冪是64？所以y=log（2）64，y=6。從指數(shù)與對數(shù)的關(guān)系來看，學(xué)生們就能很容易地了解對數(shù)，進而掌握對數(shù)，應(yīng)用對數(shù)，了解不同對數(shù)模型的基本走向，熟悉地掌握，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己對數(shù)學(xué)的敏感度，加深對數(shù)學(xué)的感知，而不僅僅停留于認(rèn)識和簡單記憶的階段，達到舉一反三的效果，形成比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在腦海中有一個關(guān)于數(shù)學(xué)的綜合體系，不會在考試時遇到與對數(shù)有關(guān)的但平時訓(xùn)練沒有遇到過的題型就手忙腳亂，停滯不前。

二、導(dǎo)學(xué)法實施 合作探究

導(dǎo)學(xué)法的實施要依靠合作探究學(xué)習(xí)模式，二者相輔相成，互相作用，缺一不可。這就要求教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生合作與探究，首先教師應(yīng)該將學(xué)生們分組，并且注意自學(xué)素養(yǎng)好的學(xué)生與稍差一些的學(xué)生的配合，大家取彼此的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的精華，棄掉糟粕，實現(xiàn)雙贏的局面。導(dǎo)學(xué)法結(jié)合合作探究學(xué)習(xí)模式真正地確立了知識的主人是學(xué)生，而不是教師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人，而非奴隸。大家取長補短，在愉快輕松的氛圍中自由發(fā)展，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生不是主體情況的限制，真正的突破自我，發(fā)展自我，開發(fā)潛能。

例如，在直線與平面的位置關(guān)系章節(jié)，關(guān)于三個基本定理，學(xué)生們就需要合作探究來證實。教師可以提問“如果一條直線上的兩點在一個平面內(nèi)，那么這條直線與平面的位置關(guān)系是怎樣的？過不在一條直線上的三點，一共存在幾個平面？如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它存在幾條過該點的公共直線？”學(xué)生們針對這種總結(jié)性定理的問題，需要盡可能廣泛的舉出適合的例子，所以教師讓學(xué)生們以小組為單位，一起舉例，進行總結(jié)，爭取讓自己的結(jié)果更具有廣泛性與普遍性：“直線上兩點在一平面內(nèi)，那么這條直線在該平面內(nèi)；過不在一條直線上的三點有且只有一個平面；兩不重合平面有一個公共點，那么它有一條過該點的公共直線”，可以通過舉反例對該結(jié)果進行否定，這就是合作探究模式，提高了學(xué)生們對課堂的參與度。

三、精心選擇提問點

所謂問點，就是指教師在提問時切入的點。即便是同一個知識點，在設(shè)計問題時，都可以有很多不同的切入點。高中數(shù)學(xué)知識點繁多，課堂教學(xué)相對來說比較枯燥，習(xí)題課教學(xué)更是如此，因此，問點的選擇尤為重要。在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)當(dāng)中，問點選擇應(yīng)該重點把握以下幾點：第一，教師在選擇問點時，應(yīng)該著眼于教材重點。教材的重點往往就是教學(xué)當(dāng)中的重點和難點，在教材重點處選取提問點，更容易讓學(xué)生把握教學(xué)重點。因此，要求教師對教材內(nèi)容以及教材重點能夠準(zhǔn)確把握。第二，教師在選擇問點時，應(yīng)該要立足突破難點。相對來說，學(xué)生在教材重點和難點的掌握和理解方面會有一定的難度，教師應(yīng)該通過問題的設(shè)置，幫助學(xué)生突破這個難點。第三，教師在選擇問點時，應(yīng)該具備思維價值。高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該充分考慮鍛煉學(xué)生的思維能力。第四，教師在選擇問點時要明確具體。第五，教師在選擇問點時應(yīng)該靈活應(yīng)變。

四、提高提問技巧

提問是一門藝術(shù)，正確的提問技巧不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地將學(xué)生帶入教學(xué)活動當(dāng)中，因此，在問題導(dǎo)學(xué)下，教師進行習(xí)題課教學(xué)時，應(yīng)該注意提問的技巧。第一，教師可以變直為曲，運用旁敲側(cè)擊的形式，將提問變得生動、豐富，讓學(xué)生更有回答的興趣。第二，教師可以化順為逆。通常，教師提問都是根據(jù)邏輯順序來提問，學(xué)生掌握提問規(guī)律，對學(xué)生思維能力的鍛煉沒有多大幫助，因此，教師可以化順為逆，巧妙運用正反對比材料的方式，進一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。

結(jié)束語：問題導(dǎo)學(xué)法作為適應(yīng)新課改而產(chǎn)生的有效的學(xué)習(xí)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用中，通過老師對教材內(nèi)容的問題導(dǎo)學(xué)、對生活實例的問題導(dǎo)學(xué)和對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的培養(yǎng)，能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

[1]王體海.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（5）：30.

[2]呂吉森.探討問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（36）：137.

（作者單位：湖北省棗陽市高級中學(xué)441200）