淺談初中語文探究式學習的開展

阮珍連

摘要：通過探究的方式學習初中語文學生在其中表現(xiàn)出來更強的探究欲望和自主學習行為能力的提高，教師要為學生的探究性學習，在教學設(shè)計方面多下功夫，給他們自由表達，探究學習的機會，充分的體現(xiàn)出學生的學習，主人翁的角色地位。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究式教學；語文教學

探究式學習，近些年來廣受關(guān)注，在教育教學實踐中得到了廣泛的驗證，在初中語文的教學中，探究式學習也發(fā)揮著越來越重要的基礎(chǔ)作用，使得學生的自主學習能力在探究式學習的影響下，獲得了更多的提升。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。接下來，筆者專門針對初中語文教學中探究式學習的問題，談幾點自己的認識。

一、開展初中語文的探究式教學，只有首先尊重學生的主體地位

學生是學習的主人，這一點要教師首先厘清觀念，將傳統(tǒng)的就有思想加以轉(zhuǎn)變，要給學生更多自主探究學習的時間和空間，在學習過程中，不對教師產(chǎn)生依賴性，而是多動腦，多思考，而不是被動的吸收知識。而這對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，讓學生真正掌握學習的方法是極為不利的。因此，在探究式教學過程中，首要的就是要尊重學生的主體地位。這主要體現(xiàn)在以下兩點。

一方面，是要尊重學生的個性差異性。初中生個性比較強，對事物有自我的獨到見解。在初中語文教學中，要尊重學生個性，允許學生對事物的認識有自己獨到的見解。如《愚公移山》這一課程的學習，課文本意是要教誨學生要有堅持不懈的精神，要擁有堅韌不拔的毅力。但有的學生會認為愚公搬家才是合理的選擇，有的學生認為愚公把山體“投諸渤海之尾”是破壞環(huán)境的行為。語文教學最大的特點就是沒有一個死板生硬的標準來禁錮思維，因此，只要言之成理，教師都應當予以肯定。

培養(yǎng)學生的學習主人翁的精神，幫助他們在角色上不至于混淆，教師首先要端正思想態(tài)度，尊重學生，給學生更多鍛煉的機會，同時最重要的是要相信學生，相信他們的能力足以開展自主學習，探究學習，要為他們的探究學習創(chuàng)造豐富的資源，可以給學生做好指導者和輔導者的角色，讓學生的個性在探究式學習活動中得到更多的體現(xiàn)。

二、要明確目標，讓學生的自主探究學習目的明確，條理清晰

教學要有目標，在完成目標的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，探究式學習也要有明確的目標，這樣教師才能對具體的教學過程進行設(shè)計的教學任務，提出明確的要求。當然出于學生自身能力的差異，提出的問題也會各不相同。簡單的能識記、理解的內(nèi)容，學生通過自讀就能夠完成。而無法理解的內(nèi)容，學生可以通過查閱相關(guān)材料盡力尋求答案。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。

自學探究階段是通過學生思考提出問題的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。長期以來，語文課都是教師提問，學生回答。我們試想，在我們將來的生活中，無論我們看一本書，了解一種社會現(xiàn)象，綜觀語文風云的變換，分析一下案例……是沒有人給我們提出現(xiàn)成問題，讓我們來回答的，而為什么有的人思想敏銳，能夠探求更深一層次的內(nèi)涵，有的人卻只能看到表面現(xiàn)象呢？這當然與他平時的知識積累有關(guān)，更重要的是他知道怎么思考問題，懂得如何自己給自己提問題。所以，自主探究學習的運用，正是培養(yǎng)學生這樣的基本素質(zhì)，縮小學生之間的差距，讓學生們都能夠主動的進行思考和探索學習。

三、明確教師的職責，發(fā)揮好教師的指導和指引作用

《語文課程標準》強調(diào)學生是學習語文的主體。語文教學中的作品價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，文本的意義正是作為閱讀的主體的學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。在探究性學習實施過程中我們發(fā)現(xiàn)：從學生身心發(fā)展特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學習本身可激發(fā)學習的動機和興趣，因此在學習的過程中要盡可能培養(yǎng)學生自主探索能力，促進學生自我發(fā)展，互相幫助，互相交流，互相鼓勵，并以集體的成功作為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。例如，在教學在學習文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙嗎？”討論會，引導學生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。這樣的導引，既解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，又讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，從而充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。

四、積極鼓勵學生在自主探究學習中大膽質(zhì)疑，提出疑問

只有敢于提出疑問，學生在學習中才能表現(xiàn)得更加輕松，才能有更加安靜平穩(wěn)的狀態(tài)，他們越投入學習的效果就會越好，在探究式學習活動中，要鼓勵學生的質(zhì)疑行為，要給學生的探究學習提供充足的條件。在他們提出問題以后，教師一般不直接告訴學生自己的想法，而是給他們一些提示，讓他們自己去尋找答案。尤其現(xiàn)在接入互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，學生可以更加方便的進行探究學習，教師可以在課堂上教會學生們信息搜索的相關(guān)技巧和途徑，讓學生在自主學習方面的能力獲得提高。

總之，在初中語文教學中，探究式學習得到了廣泛的實踐，教師要給學生的探究學習行為創(chuàng)造充足的條件，相信學生，鼓勵學生。讓學生在自主探究學習活動中，得到更多的訓練，在綜合素質(zhì)方面獲得全面的提高。

（作者單位：江西省豐城市淘沙初級中學 331100）