試論目標教學在高中英語教學中的落地

沈吟湘

摘要：本文論述了目標教學在高中英語教學中的實施，如有不足之處，還望各位同仁批評指正。

關鍵詞：目標教學；高中英語教學；落地

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0040

一、中學英語教學的背景

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的素質。”中學英語教學新大綱也指出“中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。中學英語課堂教學的最終目的是傳授英語基礎知識的同時培養學生運用英語進行交際的能力。”這就要求英語教師必須更新思想觀念，探索優化課堂教學的途徑，要把教學的過程變成語言交際的過程，使用英語授課，使學生在真實的或創設的情景中學習、學會語言，把語言形式同相應的情景相結合，最終達到能讓學生使用英語進行交際的目的。

二、目標教學與現代教學的聯系

1. 什么是目標教學？

目標教學是以目標導向和反饋矯正為基本特征的教學體系。目標教學既是一種科學的教育思想和理論，也是一種合理的教學模式，貫穿于教學的全過程。

2. 目標教學必須與現代教學自然融合

現代教學論認為，教學既是教師的教，亦是學生的學，是兩者所組成的教育活動。目標教學作為科學合理的教育思想和理論，以改良的教學模式同現代教學理論糅合貫穿于教學的全過程，針對不同類型的教學任務實施不同的教學方法。英語教學的實質在于交際，首先是師生間的交際，其次是教學過程中以交際形式存在的教學活動過程，教與學的雙方，即師生之間的交流是相互依存和相互作用的。英語教學的過程是由許多具體信息傳遞和接收步驟循環進行而構成的完整體系。目標教學模式在這個體系中，以教育目的為導向，以反饋矯正為核心，形成相應的目標控制系統和基本程序：（1）制定教學目的；（2）展示教學目的；（3）依內容要點安排教學過程；（4）依據能力層次選擇教學過程；（5）利用各種評價手段獲得反饋信息。

以美國當代著名心理學家、教育學家布盧姆為首的“掌握學習法”，依據新《Five Steps》的教學法，也強調在英語素質教育中應用課堂目標教學模式，在基礎教育中實施目標教學。這就要求英語課堂教學要講究學生素質的培養，教材的合理使用及教學方法的科學選擇，它必須是多層次、多樣化的模式、體系，充分發揮學生的主動性和教師的能動性。它與現代交際學所提出的學生是教學中的主體，教師是客體的觀點是一致的。目標教學融合在實際的現代英語教學中，貫穿于整個英語教學過程，兩者的聯合運用才能更充分地體現高中英語教學的有效性。

三、目標教學的實用價值，即目標教學在高中英語教學中的落地

1. 目標教學與傳統教學的區別

目標教學強調終極性教學目標、長期教學目標和短期教學目標，把認知、情感和技能三者融合在一起，從學生出發，符合學生的認知規律，是調控教學的出發點和依據。傳統教學有著其自身的許多優點，但更多的是強調教學目的，忽略了教學目標要求。高中英語語言知識瑣碎復雜，教師要向學生明確指定所要把握的知識點，建立相關的知識網絡，提高對知識的理解、認知，為靈活使用英語奠定基礎。目標教學改變了傳統教學所采取的“填鴨式”“灌輸式”，使教和學之間的信息交流達到動態平衡，并為學生創設思維情景。

2. 實現目標教學在高中英語教學過程中的落地

布盧姆認為：“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標，科學地制定或選擇教學目標是教師教學活動的首要環節。教育是幫助學習者按預期方式變化的過程。”教學目標就是展開這一過程的“地圖”，它有指向、定向作用，使學生能形成“目標”意識，自覺有效地學習。相對集中和優化教學目標有利于教師挑選教材，制定措施，確定教學方法，突出重、難點，提高效率，實踐目標教學。

目標教學注重學生全面的提高，在培養尖子生的同時， 要讓全體學生都學有所得，防止兩極分化。強調教師可進行全班教學、分組教學、個別教學。強調復習與測試的管理，強調控制學習節奏，同時強調反饋矯正貫穿教學始終，提倡通過采集信息，進行強化補償，優化認知前提。目標教學借鑒了巴斯基的優化教育理論，強調有效地提高教學質量，優化高中英語課堂結構，以加強目標教學這一動態的教學管理過程。

（1）優化的高中英語課堂結構是以教學內容為中心，多邊活動中的合作教學。既有教師和全體學生間的活動，又有教師與個別學生間的活動；既有個別學生間的活動，又有各分組學生內部間的活動，這些活動的共同合作最終達到教學目標。英語課的實踐性很強，適當多做語言練習是增強記憶，深化理解英語知識的需要，是全面提高英語學科能力的重要途徑。這種優化的課堂結構活躍了課堂氣氛，使學生的智力活動、英語口頭表達的機會增多了。減少了教師在課堂上的“獨腳戲”，最大限度地提高了思維信息的轉化率，即教師輸出的信息量與學生所接受的信息量之比。

（2）優化的高中英語課堂結構是個科學的過程，正確合理地引導學生形成完整的知識體系。在施教過程中，比如學習英語詞語，首先是單詞，其次是詞組、短語和其他一些固定搭配。通過短語記單詞，做到詞不離短語，詞不離句，把記憶和使用結合起來。如：復習suggest馬上想到suggest doing sth./suggest that sb. （should） do 及表示“暗示、啟發、使人想起”的意義。學習動詞give馬上想到give in /up/away/off/back等短語的意義區別和具體用法。學習歸納同義、近義詞也是個好辦法，可擴大知識面。學生一旦掌握了這種科學的引導，便能變零碎復雜語言知識為清楚明確的目標，提高了學習積極性和學習質量。

比如：學到“A is ... times+adj./adv.比較級+than B”時可舉出例子：Your house is 3 times larger than mine. 請學生轉換成：Your house is 3 times as large as mine./Your house is 3 times the size of mine. 再讓學生總結出表示倍數的三種句型。學習“I dont think...”句型時，可聯系用于“否定前移”的動詞：think/believe/suppose/expect等，讓學生明確在什么情況下可使用否定前移，并弄清楚在漢語和英語表達上的不同。

（3）優化的高中英語課堂結構就不同的技能訓練重點，采取不同的教學模式。新教材可根據教材特點采取四種教學模式：對話課、閱讀課、聽力課、寫作課。對話課構置具體的交談情景，顯示語言的交際功能。閱讀課包括泛讀課和精讀課，泛讀課，把課文當快速閱讀訓練的材料，限定時間內完成閱讀任務；精讀課，把閱讀轉移到文化內容、語義、語篇上來，對教材文體進行進一步的學習、研究。聽力課訓練學生的接收技能，提高學生聽的能力。寫作課培養學生豐富的表達方式及合理的語篇結構，訓練作文的能力。不同的教學模式豐富了學生的思維，鍛煉了學生的英語口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力等，讓學生的思考代替教師的講解，讓學生的認識代替教師的理解，在師生間、學生間相互輸出和反饋信息的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態，他們的主動性和創造性也得到了發揮，學生的英語技能、自學能力、思考習慣等都得到了培養，使學生形成“目標”意識，明確“教是為了不教”的道理，達到了英語是為了交流思想，進行交際的目的。

四、結束語

目標教學不但是一種教育理論，更是一種行之有效的教學模式和方法，正確處理了班級教學與個別教學，傳統教學與素質教學之間的矛盾。制定明確的目標指導促進了教學改革，重視非智力因素調動了師生雙方的積極性，為教學科研、教育管理、師生配合三方面共同作用于教學過程設計了統一軌道，使教學走上良性循環的道路。過程、方法、目標、要求具體明確，適合英語教材信息量大的特點，更注重聽、說、讀、寫的訓練，目標教學在高中英語教學中的落地更大限度地體現了現代高中英語教學的時效性。

（作者單位：福建省漳州市詔安第一中學 363000）