探究概念圖在初中物理教學中的應用策略

李楚霞

摘要：概念圖，顧名思義即是一種通過分層呈現的方式將知識點的概念之間的關系以一種網絡狀的形式展示出來。通過這種概念圖的展示讀者將可以快速的理清各概念之間的關系以及條理清楚的掌握所要掌握的知識。不可否認，概念圖對于初中階段的教學有著得天獨厚的優勢，本文將從課前指導預習、課堂導入教學、課堂小結教學、課程復習教學四方面探究如何在初中物理教學中更好的應用概念圖，以期和各位同仁共同借鑒。

關鍵詞：概念圖；初中物理；應用策略

初中階段是學生開始接觸書面的物理知識的初步階段，在這一階段的學習過程中學生缺乏系統的物理知識體系及良好的邏輯思維能力，而初中階段涉及到的物理知識繁雜而且零碎，通過概念圖的方式將這些知識展現給學生不僅能幫助學生快速且有條理的掌握所要掌握的物理知識，而且教師引導學生完成概念圖的過程也是幫助學生養成良好的邏輯思維能力的過程。因此，教師初中物理的教學過程中可以通過合理的運用概念圖的方式，讓學生通過概念圖的學習各方面能力得到極大的提升。

一、概念圖在課前指導預習中的的應用策略

預習環節是課堂活動順利開展的前提和保障，然而，在教學時間實踐的過程中不難發現，許多學生對于課前預習環節不夠重視或者預習方式欠佳，而導致預習效果不甚令人滿意，為了改變這種現狀，教師可以利用概念圖給與學生恰當的課前預習指導，讓學生通過預習活動做到回顧已學知識，溫習將學知識。概念圖在課前指導預習中的具體應用策略，教師可以從以下兩點做起：第一點，教師可以列出概念圖的大框，讓學生通過預習去填充并補充完整教師所列出的概念圖，這一預習過程學生雖然不用去梳理邏輯關系，但需要注意到所涉及知識點的方方面面。第二點，教師也可以通過合理的指導讓學生在預習的過程中列出自己認為合理的概念圖，學生通過自己動手列概念圖的過程不僅需要學生自己明白所要掌握的知識點，更重要的是學生需要自己去梳理其中涉及到的邏輯關系，這一過程不僅讓學生對課堂所要用到的知識進行了預習，更重要的是邏輯梳理的過程將極大的利于學生課堂聽課的效率。當然，學生在課前預習過程中所列出的概念圖因學生能力的不同而各有差異，教師需要對每個學生的概念圖做針對性評價。

二、概念圖在課堂導入教學中的應用策略

課堂教學活動開展過程中課程導入的成功與否對于高檢驗學生效課堂活動的開展有著至關重要的作用，在課程導入環節中應用概念圖，既可以快速的檢驗學生對已學知識的掌握程度，又可以潛移默化的導入本堂課所要掌握的內容，很好的起到承上啟下的作用。例如在《光的反射》一課教學過程中，光的反射知識的掌握與光的直線傳播息息相關，因此，教師在課程導入環節教學活動開展的過程中，教師則可以列舉出相應的概念圖，首先讓學生對照概念圖回答何為光源、光線以及光的直線傳播的條件，接著教師可以對照概念圖讓學生思索何為反射，反射定律是什么，以及光的反射發生的條件等等。通過這一提問將在潛移默化之中引導學生進入本堂課學習的內容，既聯系了上節課的知識點，又讓學生積極探索本節課所要掌握的內容。當然，課程導入環節所涉及的內容也不能過于繁瑣，太過繁瑣的概念圖容易讓學生對于本節課的學習產生畏懼心理，不但不能很好的額完成課程導入，還可能產生適得其反的效果。

三、概念圖在課堂小結教學中的應用策略

課堂小結環節是對本節課所學內容的簡單回顧，既需要面面俱到，又需要重點突出，以概念圖的方式開展這一環節的教學有著得天獨厚的優勢。首先，概念圖本身就是一種概括形式的思維導圖，這極其利于小結活動的開展；其次，概念圖有著較強的邏輯思維，通過概念圖的小結，不僅讓學生掌握所學知識，同時輔助學生理清課堂所涉及知識之間的邏輯關系。例如在《動能和勢能》一課的教學時，教師可以利用概念圖的形式引導學生簡單回顧所學的動能、勢能、能量守恒定理，以及動能和勢能以及能量之間的邏輯關系，從而讓學生更加有條理的掌握動能和勢能所涉及的知識。課堂小結是一節課的精髓所在，讓知識的精髓通過概念圖的形式呈現給學生，讓學生更好的掌握課堂活動中的精髓。同時，教師也可以引導學生自我完成課堂小結中的概念圖，讓學生自我進行其中的邏輯關系的梳理。

四、概念圖在課程復習教學中的應用策略

將概念圖應用于初中物理課程教學中，能夠有效提高學生對物理知識點結構的梳理，而在課程復習階段中應用概念圖，將有助于學生系統的學習零碎的物理知識，將概念圖應用于課程復習教學中的策略可以歸納為以下三點：第一點，首先讓學生以章節為界限進行概念圖的整理，教材中歸納的章節往往為相關的知識，通過章節概念圖的整理學生將透徹且全面的理解本章節所涉及的知識，接著讓學生以整本書為界限進行概念圖的繪制，這一環節需要學生對相關知識進行分類，相關知識可以歸納到同一概念圖中；第二點，教師要引導學生注意概念圖的詳略有當，初中階段的額物理所涉及的知識繁雜，但并非所有的知識需要學生完全掌握，有的知識需要學生完全掌握，而有的知識只需要學生了解，只有重點突出，詳略有當，才能讓學生更好的掌握所學知識；第三點，概念圖的形式也并非單一的固定模式，教師要引導學生勇于探索，同一概念圖可以有不同的表達方式，同一知識點的概念圖也可以有不同的形式。當然，教師也可以引導學生以小組為單位進行課程復習概念圖的歸納與整理，通過小組合作完成概念圖的過程不僅這有助于學生之間集思廣益，而且這種合作的過程有助于培養學生的合作能力及提高學生的合作意識。

大量的實踐證明，概念圖是一個具體到抽象再到具體的物理知識學習過程，這一過程從知識的理解、歸納，到知識的邏輯思維對學生都有不同程度的考驗，因此，教師在教學的過程中需要充分應用概念圖的優勢，通過對學生的合理指導，讓概念圖更好的服務于物理教學的各個環節。當然，在概念圖應用于物理教學的過程中，教師也需要對概念圖的繁簡程度做有針對性的指導，并非所有的學生都能很好的掌握同一難度的概念圖，教師需要做到因材施教。

參考文獻：

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[2]希建華，趙國慶.“概念圖”解讀：背景、理論、實踐及發展[J].開放教育研究，2015，22（13）

（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流富安初級中學528322）