小學語文閱讀中教師主導作用的發揮

王香云

摘 要：閱讀是小學語文重要的組成部分。閱讀教學中教師要充分發揮自己的主導作用。就小學語文閱讀教學怎樣發揮教師的主導作用作出初步探索。分析認為，要引導學生能夠積極主動地利用字典、詞典等工具書，去掌握難以理解的字詞。借助資料全面了解文本時代背景，在此基礎上，梳理文章思路，尋找出問題所在；教師引導學生實施主動性閱讀，挖掘句子含義，仔細閱讀，用心揣摩，體會文章所表達的思想情感。教師主導作用的發揮能夠有效幫助學生提高閱讀能力。

關鍵詞：語文；閱讀；主導；發揮

新的小學語文課程標準強調，學生通過閱讀能夠自己主動獲得知識體驗；教師在學生的閱讀過程中要加以科學地指導，使學生在閱讀中能夠獲得情感升華，提升自己的思想。近年來，在小學語文閱讀教學中，針對教師主導作用的發揮，我作出了初步的嘗試。

一、藝術導入，激發興趣

小學生有著強烈的好奇心，教師如果充分利用小學生這一特點，往往會有意想不到的收獲。學生的好奇心被強烈激發，他們往往會手舞足蹈、喜笑顏開，人人奮勇爭先，踴躍發言。因此，教師要做好備課，根據課文素材，設計出適合孩子心理的導入，同時借助于現代化的多媒體技術，借助聲光電色，使學生能夠產生情感上的共鳴。可以說，一個好的導入就是成功的開端。以學習《草原》一文為例，我先給學生播放歌曲《美麗的草原美麗的姑娘》，孩子們被歌手優美的嗓音所迷住，他們如癡如醉，沉浸在歌聲之中。不待歌聲結束，我通過課件給學生呈現出廣袤無垠的草原，“藍藍的天上白云飄”，學生被草原美麗的景色驚呆了，繼而歡呼雀躍。這個時候，我適時地安排學生有感情地朗讀課文，他們讀得可以說是聲情并茂。我緊緊地抓住學生的好奇心，趁機設置問題：有哪個同學去游玩過草原，有誰見過真正的草原，你想象中的草原是個什么樣子。一連串的問詢都激發著學生的好奇心，他們一個個高高地舉著手，唯恐老師提問不到他。就在這樣的氣氛下，我導入到課文，學生隨著我的引導或閱讀、或思考，然后競相發言，閱讀能力在不知不覺中得到提升。

二、積極討論，活躍思維

需要說明的是，新課程改革強調小學生不僅僅是知識的接受者，教師也不僅僅是知識的傳授者。語文教學中，教師還要引導學生敢于質疑老師，質疑權威，敢于發表自己的認識，為此，教師要做學生的啟發者、引導員；課堂要成為學生積極討論的課堂。首先，教師要做好備課，備課的時候要考慮好諸如學生討論的話題、討論的范圍、所需要的時間、討論達到的目標等。教師需要考慮討論的要求、討論的方法及其可操作性；課堂實施討論前，要給予學生充足的時間去閱讀課文，理清課文思路，理解好作者的情感，以便學生能夠明晰自己的思路，找到討論所需要的方法。以學習古詩詞為例，老師要積極引導學生反復有感情地朗讀，并且給學生講解清楚一些難以理解的字詞句。在學生掌握所學的知識之后，老師可以安排學生展開討論，或就詩人的情感表達，或就詩詞哪些字用得好來展開討論。討論不是三兩個人，而是要大范圍的，為此教師要注意民主化的原則，對那些不善言談、性格內向的學生，要態度和藹，用激勵性的話語給予他們鼓勵，激發他們的參與意識，從而喚醒他們的討論欲望。討論不是簡簡單單地走過場，不是那種表面化的熱熱鬧鬧，而是要通過討論得出成果，從而提升交流效率，提高學生的學習成績。教師要做好裁判，對不同的見解、不同的結論，給予科學的評判，使正確的東西得以發揚光大，使學生能夠有成就感，從而激發出他們學習語文的積極性。

三、善于聯想，勇于創新

語文課上教師要能夠給學生留下一些時間，留下一些空間，給學生一些自由，引導他們就討論的話題展開豐富的聯想和想象，使他們感受到語言之美、情感之美、景色之美，從而使得他們的思維得以發展的同時，提升語文綜合能力。小學生富于幻想，他們在讀到與經歷相關或者情感體驗類似的地方時，往往不由自主地沉入到想象之中，這時候教師應該趁熱打鐵發動學生展開豐富的聯想，以《草原》“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”為例，我布置了一道想象題，讓學生展開聯想，快速地融入草原之中并通過優美、生動的語言進行描寫，由此激發小學生的想象力。可以說，聯想教學激發了學生學習課文的興趣，調動了他們參與學習的積極性，使學生創新思維的火花不斷涌現。

新的小學語文課程標準強調，學生通過閱讀能夠自己主動獲得知識體驗，教師在學生的閱讀過程中要加以科學地指導，使學生在閱讀教學中能夠受到情感教育，升華自己的思想。實踐證明，教師主導作用的發揮能夠有效地幫助學生提高閱讀能力。

參考文獻：

叢桂清.小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].科技創新導報，2014（32）：150.

編輯 劉瑞彬