芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略

張梅

摘 要：作為小學(xué)教育中的重要組成部分，語(yǔ)文不但能幫助學(xué)生提升思維能力和口語(yǔ)交際能力，與此同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程。情感教育是當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略，該策略對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量大有裨益。通過(guò)情感教育，很多小學(xué)生的情感體驗(yàn)都能得以豐富，這對(duì)他們理解語(yǔ)文課文中的情感是很有幫助的，同時(shí)還能在一定程度上促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

一、將情感教育應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生，尤其低年級(jí)的小學(xué)生，通常都會(huì)表現(xiàn)得非常情緒化，比如，當(dāng)與同學(xué)鬧矛盾的時(shí)候，他們可能會(huì)哭、會(huì)鬧，甚至?xí)蟠虺鍪帧＿@一點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)生的身上會(huì)表現(xiàn)得更加突出。談及此，筆者突然想起了電影《肖申克的救贖》里的一個(gè)情節(jié)：主人公安迪因?yàn)榈米锪说洫z官被關(guān)了一個(gè)月的禁閉，當(dāng)他出來(lái)以后，有人問(wèn)他：“你是如何度過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜的？”安迪回答：“有莫扎特陪著我。”其實(shí)，從某種角度說(shuō)，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生的差距就在于此。由于城市的小學(xué)生接觸的新鮮事物比較多，所以他們的精神世界相對(duì)來(lái)講會(huì)比較豐富；而農(nóng)村的小學(xué)生則不然，尤其是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其每天所能接觸到的信息量幾乎屈指可數(shù)，這直接導(dǎo)致的后果就是，會(huì)在一定程度上造成學(xué)生情感的缺失。而情感缺失的具體表現(xiàn)，就是情緒化嚴(yán)重。換言之，就是自控能力比較差。基于這種現(xiàn)狀，教師如能在日常的教學(xué)中合理地利用情感教育去彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失，勢(shì)必能在很大程度上提升他們的自控能力，從而能幫助他們更好地與人相處和學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有明確的是非觀念，所以他們?cè)诿鎸?duì)一些事情的時(shí)候，往往會(huì)偏聽偏信，并且在信過(guò)之后，一般很難再發(fā)生改變。舉個(gè)例子，學(xué)生小A，是一名一年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生，其父母由于常年在外務(wù)工，所以小A只能跟著自己的爺爺奶奶住在一起。本來(lái)，小A的生活還算平和，可是有一天，鄰居為了逗小A玩兒，便對(duì)他說(shuō)道：“小A啊，你爸爸媽媽總不回家，一定是不要你了。”小A反駁道：“才不是呢，我爸爸媽媽馬上就回來(lái)了！”鄰居又問(wèn)：“馬上是什么時(shí)候啊？”小A頓時(shí)語(yǔ)塞，鄰居壞笑道：“嘿嘿，你爸爸媽媽就是不要你了。”小A聽罷，哭著跑回了家，雖然最后通過(guò)和爸爸媽媽打電話，小A終于解開了心結(jié)，但是那之后連續(xù)好幾天晚上，小A都會(huì)夢(mèng)見爸爸媽媽不要自己的場(chǎng)景。類似這樣的例子，還有很多，小A這種結(jié)局算好的，因?yàn)樗罱K還是解開了心結(jié)，但是對(duì)于一些解不開心結(jié)的小學(xué)生，后果無(wú)疑是可怕的。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要是因?yàn)楹芏嘈W(xué)生無(wú)法正確地去看待和處理一些事情。這時(shí)候，教師如能將情感教育融進(jìn)日常的語(yǔ)文教學(xué)之中，勢(shì)必能在一定程度上輔助他們解決類似的問(wèn)題，從而使其能夠健康地成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略

1.利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)今教育教學(xué)中比較常用且比較好用的一種教學(xué)方法。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)有利于開展教學(xué)的情感環(huán)境。該方法重在“情感”二字，即教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該能在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，繼而促使他們能夠充分參與到教學(xué)之中。因此，為了使情感教育能有效發(fā)揮作用，教師不妨將情感教育融入教學(xué)情境之中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》時(shí)，教師不妨事先下載一些“廬山瀑布”的視頻，然后等到上課的時(shí)候播放給學(xué)生看，當(dāng)然，為了更好地加強(qiáng)上課效果，教師還可以下載《望廬山瀑布》的名人詩(shī)朗誦來(lái)給學(xué)生聽。通過(guò)視頻和詩(shī)朗誦的雙重刺激，學(xué)生不僅能很好地去理解該詩(shī)的內(nèi)涵，與此同時(shí)，還能充分領(lǐng)略作者的豪邁情感。

2.開展生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的情感

語(yǔ)文來(lái)源于生活，并且為生活服務(wù)。平時(shí)人們的交際幾乎都離不開語(yǔ)文的幫助。因此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。這樣一來(lái)，學(xué)生才能感受到語(yǔ)文之于生活的用處，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門科目的情感。而學(xué)生只要對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了情感，那么教師的情感教育便能更加順利地實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用視頻向?qū)W生展現(xiàn)我們國(guó)家的強(qiáng)大，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感；再如，在學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文的時(shí)候，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感恩自己現(xiàn)在的生活，并且要感恩自己的父母，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)講，父母就是他們的“挖井人”。通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)實(shí)施情感教育，能使學(xué)生更加深刻地去感受“情感”之于人的重要意義，從而有利于其情感變得更加豐富。

總而言之，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中。如此一來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)必能在一定程度上獲得提高，與此同時(shí)，還能不斷豐富他們的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)棟.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略的幾點(diǎn)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017.

[2]王立新.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J].中國(guó)校外教育，2015.

編輯 郝全玲