基于紙筆測試談小學品德與社會教學策略

藍曉霞

摘 要：隨著教育改革的深入，小學品社紙筆測試教學也應與時俱進，不斷推陳出現。通過紙筆測試，不僅可以檢測學生對習得知識的掌握程度，方便教師及時調整教學策略，也為學生進行自我檢測提供了渠道，開闊了他們的視野，體現了新的教學理念，即“以兒童生活為基礎，促進學生通過所學獲得良好的品德，為其社會性發展奠定扎實的基礎”。基于紙筆測試談小學品社教學策略，希望為小學品社教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：紙筆測試；小學品社；教學策略

一、品德課程紙筆測試的重要性

談起紙筆測試，這一傳統的評價方式近年來受到了諸多的批判，認為其考查的是學生有限的陳述性知識，不能全面反映學生的學習態度和價值觀，不利于他們的個性發展，除此之外，在實際教學中，確實存在著教師在紙筆測驗的影響下，在教學中機械地講知識，學生麻木地背知識，教師的教學脫離了素質教育的初衷，導致學生成為考試的機器。針對這些問題，應該全面、辯證地看待，因為紙筆測試對于小學品社課來說，仍然具有獨特的優勢，主要表現為以下兩點：第一點，紙筆測試的題型多樣，如選擇題、填空題、問答題等，通過多種題型全面考查學生的知識和能力；第二點，品德與社會課是一門獨特的學科，其中不乏一些社會生活知識，這些知識對于學生情感態度價值觀的形成具有舉足輕重的作用，同時也是他們后續進行更深入學習的基礎。基于此，就需要教師轉變傳統的教學觀念，根據新課程理念將紙筆測試與小學品德與社會更好地結合起來，與時俱進、不斷創新，樹立“立足過程，促進發展”的理念，充分發揮紙筆測試的功能。基于多年的實踐教學經驗，認為可以采取以下幾種教學策略。

二、基于紙筆測試談小學品社教學策略

（一）構建開放的教學模式

受傳統教學理念的影響，小學品社教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，導致學生的學習興趣低下，學習效率不高。在新時期紙筆測驗下，教師應通過構建開放的教學模式，更新學生的學習內容、形式，使他們在小學品社的知識天地中能夠自由、自主地去學習、感悟，潛移默化地提升他們的品德水平。在進行品社紙筆測試時，可從教學大綱和學生興趣出發，立足于他們的實際生活、拓展教學時空、增強品社學科的魅力，使其通過測試將學習到的知識轉變為生活的智慧。

例如在教授人教版小學品社三年級《我愛我的家》一課時，在測試題目中就出現了家庭互動題。在該題中，學生需要為自己的家庭建立家庭小檔案，主要內容包括家庭成員、聯系方式、家庭住址等，通過建立家庭小檔案，使學生關注自己的家人。除此之外，還設置了另外一個開放性較強的題目，即填寫親情互動卡，主要內容為學生在互動卡中寫上自己想要向父母說的話，既可以是自己新的學習計劃，也可以是對父母的感恩等，內容不限，字數不限，充分調動學生的參與積極性。學生在完成此項內容后，還需要把親情互動卡帶回家中，讓父母把家庭檔案和親情互動卡補充完整，最后由學生將其帶回課堂，就里面的內容共同進行交流、探討。通過開放性考評來實施開放的教學模式具有積極意義，首先它拓展了教學空間，使其將課堂與家庭聯合成為一個整體，為學生營造了一個全面、立體的環境，促進了其全面發展，其次時間上的靈活性為學生自主學習創造了有利條件，再次在評價時，增加了評價的主體，教師評價、生生評價、家長評價等多元化的評價方式，為學生個性發展奠定了扎實的基礎。這樣的測試過程，促進了親子之間的感情交流，通過讓學生親自實踐，讓他們感受家庭的溫暖，促進其健康成長。

（二）關注學生生活的方方面面

任何一門學科都不是憑空而生的，而是來源于生活，小學品社亦是如此。因此，在課堂教學中，小學品社教師應注重創設情境，通過與學生實際生活相聯系，激發學生學習興趣。紙筆測試時，也應以此為指導方針，通過走進學生生活，還原生活，讓他們在模擬的“真實”情境中，體驗生活，提高品格。例如在教授《我們的學校》一課時，為了激發學生的學習興趣，提高他們對本學校的認可，采用的紙筆測試為校園文化探秘。讓學生化身為“調查員”去了解本校的校園文化，包括創建時間、歷史等，并將其寫成小報告。報告的主題既可以為“校園文化之我見”，也可以是“最讓我驕傲的校園文化”等。

（三）多渠道開闊學生視野

小學品社課具有較強的實效性，教師在教學中不妨引入一些時事資源，來開拓他們的視野。在進行紙筆測試時，教師可將時事資源巧妙滲透其中，培養學生的社會責任感。

例如在教學四年級上冊《讓爺爺奶奶高興》一課，在孝心獻老人環節的教學中，教師可利用多媒體播放央視新聞聯播上的一段畫面。畫面內容為：2017年11月17日上午，習近平總書記在看到93歲的黃旭華和82歲的黃大發兩位道德模范代表站在600多名代表中間時，一把拉開前排的椅子，請兩位老人到自己身旁坐下，“來！擠擠就行了。”通過習總書記的身體力行，來提倡“尊老敬老”這一永恒主題。

總之，紙筆測試作為一種重要的評價方式，在新時代背景下，教師應轉變觀念，與時俱進，通過不斷摸索和實踐，最大限度地發揮其對學生的促進作用。

參考文獻：

[1]鄔冬星.小學品德課程基于活動作業的作品評價之探索[J].中小學德育，2015（3）.

[2]王海芳.課堂與生活有效整合下低年段品德學科課程建設[J].新課程（小學），2017（10）.

編輯 杜元元